📖 ЗАДАНИЕ 10 ЕГЭ: ЯЗЫК ИЛИ УЖЕ ЛОГИКА?
Повсеместно пишут и говорят насколько сильно за последние пару лет усложнилось задание 10 в ЕГЭ в разделе «Чтение», где нужно подобрать заголовки к текстам.
Причём говорят об этом и ученики, и коллеги.
Раньше это задание было довольно похоже на аналогичные задания международных экзаменов. Основная мысль текста обычно прослеживалась достаточно прозрачно: понял, о чём параграф — соотнёс с подходящим заголовком.
Сейчас всё далеко не так однозначно.
Заголовки стали сложнее, различия между ними тоньше. В самих текстах всё чаще встречаются очень похожие идеи, одинаковая или близкая лексика. И просто «найти ключевые слова» уже давно недостаточно.
А я за последние два года заметила ещё одну интересную закономерность.
👉 Дети, которые сдают профильную математику и в целом сильны в математике и технических предметах, зачастую справляются с этим заданием заметно лучше, чем дети, которые сдают базовую математику.
Конечно, это моё личное наблюдение, а не статистическое исследование. Но повторяется оно настолько регулярно, что заставляет задуматься.
И поэтому задание 10 сегодня, на мой взгляд, проверяет уже не только английский.
Оно очень сильно проверяет логику.
Умение:
🔹 выделить главную мысль;
🔹 отделить главное от второстепенного;
🔹 увидеть смысловые различия между очень похожими вариантами;
🔹 сопоставить несколько признаков;
🔹 исключить почти подходящий ответ;
🔹 доказать себе, почему один вариант подходит, а другой — нет.
И здесь мы снова приходим к тому, насколько метапредметным становится экзамен по английскому языку.
С одной стороны, мы уже видим, насколько важными становятся знания о России: география, история, культура, традиции…
С другой — одного хорошего английского тоже оказывается недостаточно. Нужно уметь анализировать, сопоставлять, делать выводы и выстраивать логические связи.
И получается интересная ситуация: если у ребёнка есть пробелы в этих навыках, нам, преподавателям английского, приходится брать на себя ещё и эту задачу. Не просто учить читать и понимать английский текст, а фактически учить ребёнка думать над текстом.
Именно поэтому за последние два года я довольно сильно перестроила свою работу с заданием 10.
А уже в это воскресенье на методическом курсе ЕГЭ у нас будет большая встреча по чтению ❤️
Будем разбирать все нюансы работы с разделом, и, конечно, отдельно поговорим о задании 10: почему старые стратегии уже не всегда работают и как я сейчас учу ребят анализировать такие тексты и находить правильный ответ там, где два варианта кажутся почти одинаковыми.
Так что всех участников курса жду в воскресенье ❤️ А кто ещё не присоединился — сейчас хороший шанс воспользоваться скидкой.
А у вас есть такое ощущение, что задание 10 стало заметно сложнее? И замечали ли вы подобную связь между тем, как ребёнок справляется с ним, и его логическим мышлением?
Давайте обсудим в комментариях.
Повсеместно пишут и говорят насколько сильно за последние пару лет усложнилось задание 10 в ЕГЭ в разделе «Чтение», где нужно подобрать заголовки к текстам.
Причём говорят об этом и ученики, и коллеги.
Раньше это задание было довольно похоже на аналогичные задания международных экзаменов. Основная мысль текста обычно прослеживалась достаточно прозрачно: понял, о чём параграф — соотнёс с подходящим заголовком.
Сейчас всё далеко не так однозначно.
Заголовки стали сложнее, различия между ними тоньше. В самих текстах всё чаще встречаются очень похожие идеи, одинаковая или близкая лексика. И просто «найти ключевые слова» уже давно недостаточно.
А я за последние два года заметила ещё одну интересную закономерность.
👉 Дети, которые сдают профильную математику и в целом сильны в математике и технических предметах, зачастую справляются с этим заданием заметно лучше, чем дети, которые сдают базовую математику.
Конечно, это моё личное наблюдение, а не статистическое исследование. Но повторяется оно настолько регулярно, что заставляет задуматься.
И поэтому задание 10 сегодня, на мой взгляд, проверяет уже не только английский.
Оно очень сильно проверяет логику.
Умение:
🔹 выделить главную мысль;
🔹 отделить главное от второстепенного;
🔹 увидеть смысловые различия между очень похожими вариантами;
🔹 сопоставить несколько признаков;
🔹 исключить почти подходящий ответ;
🔹 доказать себе, почему один вариант подходит, а другой — нет.
И здесь мы снова приходим к тому, насколько метапредметным становится экзамен по английскому языку.
С одной стороны, мы уже видим, насколько важными становятся знания о России: география, история, культура, традиции…
С другой — одного хорошего английского тоже оказывается недостаточно. Нужно уметь анализировать, сопоставлять, делать выводы и выстраивать логические связи.
И получается интересная ситуация: если у ребёнка есть пробелы в этих навыках, нам, преподавателям английского, приходится брать на себя ещё и эту задачу. Не просто учить читать и понимать английский текст, а фактически учить ребёнка думать над текстом.
Именно поэтому за последние два года я довольно сильно перестроила свою работу с заданием 10.
А уже в это воскресенье на методическом курсе ЕГЭ у нас будет большая встреча по чтению ❤️
Будем разбирать все нюансы работы с разделом, и, конечно, отдельно поговорим о задании 10: почему старые стратегии уже не всегда работают и как я сейчас учу ребят анализировать такие тексты и находить правильный ответ там, где два варианта кажутся почти одинаковыми.
Так что всех участников курса жду в воскресенье ❤️ А кто ещё не присоединился — сейчас хороший шанс воспользоваться скидкой.
А у вас есть такое ощущение, что задание 10 стало заметно сложнее? И замечали ли вы подобную связь между тем, как ребёнок справляется с ним, и его логическим мышлением?
Давайте обсудим в комментариях.