Фото ребёнка, а текст про работу.
Сегодня заменяла коллегу в 6 классах. Повторение темы арифметических действий с десятичными дробями.
Наблюдение 1. (Понимание)
Решить задание 3,15-1,2 могут многие, а вот 12-3,17 у большинства вызывает вопрос "а как это делать?"
Наблюдение 2. (Объяснение)
Умножение и деление дробей на 10, 100, 1000. Из трех классов лишь 2 ребёнка смогли объяснить смысл переноса запятой вправо и влево с точки зрения изменения числа.
Наблюдение 3. (Анализ)
Нашли ошибки в готовых решениях многие ребята, это порадовало:)
Наблюдение 4. (Применение)
Составить выражения по заданным условиям и вычислить. Справились единицы.
Ребята всех классов подтолкнули меня к мысли, что на математике дети мало говорят, объясняют, выдвигают гипотезы. Больше молчат и пишут.
А ведь именно в живом диалоге кроется огромный потенциал для обучения, который очень хорошо ложится в логику дефференциации по видам учебных действий, перечисленных в моих наблюдениях и имеющих научную основу в работах Р.Марцано и Дж.Кенделла.
Живые диалоги теперь каждое утро мы ведём с сыном по дороге в школу в основном в формулировках "если.../то..."
Порой он делает такие выводы, что подтверждает мои сегодняшние наблюдения: когда взрослый даёт детям возможность обсудить какой-то вопрос, идею, факт, закономерность, он подталкивает их к запуску целого конвеера когнитивных процессов. А это уже можно использовать как обучающий момент как в жизни, так и на уроках.
Сегодня заменяла коллегу в 6 классах. Повторение темы арифметических действий с десятичными дробями.
Наблюдение 1. (Понимание)
Решить задание 3,15-1,2 могут многие, а вот 12-3,17 у большинства вызывает вопрос "а как это делать?"
Наблюдение 2. (Объяснение)
Умножение и деление дробей на 10, 100, 1000. Из трех классов лишь 2 ребёнка смогли объяснить смысл переноса запятой вправо и влево с точки зрения изменения числа.
Наблюдение 3. (Анализ)
Нашли ошибки в готовых решениях многие ребята, это порадовало:)
Наблюдение 4. (Применение)
Составить выражения по заданным условиям и вычислить. Справились единицы.
Ребята всех классов подтолкнули меня к мысли, что на математике дети мало говорят, объясняют, выдвигают гипотезы. Больше молчат и пишут.
А ведь именно в живом диалоге кроется огромный потенциал для обучения, который очень хорошо ложится в логику дефференциации по видам учебных действий, перечисленных в моих наблюдениях и имеющих научную основу в работах Р.Марцано и Дж.Кенделла.
Живые диалоги теперь каждое утро мы ведём с сыном по дороге в школу в основном в формулировках "если.../то..."
Порой он делает такие выводы, что подтверждает мои сегодняшние наблюдения: когда взрослый даёт детям возможность обсудить какой-то вопрос, идею, факт, закономерность, он подталкивает их к запуску целого конвеера когнитивных процессов. А это уже можно использовать как обучающий момент как в жизни, так и на уроках.