В своей работе опираюсь на пирамиду Шелленберга — именно она объясняет то, что я вижу каждый день на занятиях по подготовке к школе.

Мы с учениками отрабатываем не чтение, письмо и счёт. Мы работаем с нижними этажами, с теми звеньями, где и сидит проблема. Говорить ребёнку «постарайся» над прописями бесполезно, если не выстроено то, на чём эти прописи держатся.

Причина, по которой ребёнок не может усидеть за прописями, глубоко внутри.

Пирамида Шелленберга показывает, как формируется познавательная способность ребёнка:

• внизу — органы чувств и нервная система
• выше — сенсомоторное развитие
• затем — перцептивно-моторные навыки
• и только потом — поведение, саморегуляция, академическое обучение

Верхний этаж (учёба, поведение, бытовые навыки) не стоит сам по себе. Он держится на нижних: равновесии, схеме тела, зрении, слухе, тактильных ощущениях, работе нервной системы.

Главное правило: перепрыгнуть уровень нельзя. Нельзя требовать хороший почерк, если не выстроена координация «глаз — рука». Нельзя ждать устойчивого внимания, если не сформирован контроль за положением тела.

Поэтому если верхний этаж не даётся, не давим на него напрямую. Смотрим ниже, не отрабатываем буквы, а ищем, какое звено проседает:

• что происходит на уровне сенсорных систем?
• как работает моторное планирование?
• как ребёнок ориентируется в пространстве?

📌 Сохраняйте пирамиду Шелленберга. Дальше разберём её по этажам, и что именно нужно проверять на каждом уровне.