Проект «Билет в будущее» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья — инструмент полезный, но трудоёмкий. Он даёт готовые материалы, однако требует серьёзной подстройки под реальных учеников. Об этом в интервью рассказала заместитель директора школы № 18 для обучающихся с ОВЗ города Перми Татьяна Андреевна Старкова.
По словам Татьяны Старковой, в проекте есть «Конструктор будущего» — готовые планы занятий, видео, игры, упражнения и подводки. Для классного руководителя или педагога-навигатора это экономит время на подготовку профориентационных часов.
Однако для учеников с ОВЗ стандартные профпробы часто слишком быстрые, перегруженные инструкциями или сенсорно неудобные.
Набор инструментов в «Билете в будущее» продуман и закрывает разные задачи профориентации, но его эффективность сильно зависит от того, как учитель адаптирует эти инструменты под конкретных детей.
Профессиональные пробы — ключевой элемент: школьники не просто слушают лекцию, а решают реальные или смоделированные задачи, получают продукт и рефлексируют. На сегодня уже разработаны адаптированные версии диагностических методик для школьников с разными нозологиями — нарушениями зрения, слуха, ОДА, ТНР, ЗПР, РАС и другими.
Тесты полезны как стартовая площадка, но их эффективность в работе с детьми с ОВЗ определяется в сочетании с живым обсуждением, практикой и учётом всей картины жизни ребёнка.
Выраженные практические склонности проявляются у детей с интеллектуальными нарушениями. В тестах «выстреливают» сферы ручного труда, работы с материалами, простыми алгоритмами. Для педагога это бывает неожиданно, потому что в учебной деятельности ребёнок может казаться «неуспешным», а в действии — проявляет устойчивые предпочтения.
Работая в школе для детей с ОВЗ, Татьяна Старкова отмечает спрос на рабочие профессии, в которых её ученики имеют безусловный успех. Подготовка начинается ещё на уроках профильного труда: ребята изучают технику безопасности и приобретают трудовые навыки за станками столярных, слесарных и швейных мастерских, в мастерских рабочего зелёного хозяйства. Эти специальности сегодня востребованы на рынке труда.
Проект выстраивает цепочку: школьник → осознанный выбор → обучение → трудоустройство. В этой цепочке есть механизмы, которые реально влияют на кадровую ситуацию в регионе. Сегодня в проекте активно усиливают региональный компонент: от 8 до 17 занятий в год посвящают приоритетным отраслям Пермского края. Школьники узнают, какие специалисты нужны региону. Параллельно работодатели становятся партнёрами: проводят экскурсии, мастер-классы, профпробы.
Дефицитными на сегодня остаются рабочие профессии в промышленности и сельском хозяйстве, сфера услуг и ритейл — особенно в контексте выпускников с нарушением интеллекта.
Говоря о развитии системы профориентационной работы с детьми с ОВЗ, Татьяна Старкова убеждена: двигаться нужно не только «вширь» (массовый охват), но и «вглубь» — с чёткой дифференциацией под разные группы детей и сильной привязкой к реальным потребностям Пермского края.
По словам Татьяны Старковой, в проекте есть «Конструктор будущего» — готовые планы занятий, видео, игры, упражнения и подводки. Для классного руководителя или педагога-навигатора это экономит время на подготовку профориентационных часов.
Однако для учеников с ОВЗ стандартные профпробы часто слишком быстрые, перегруженные инструкциями или сенсорно неудобные.
«Учителю приходится самому упрощать задания, готовить визуальные опоры, менять темп, продумывать сопровождение — а методических рекомендаций "под ключ" для разных нозологий не всегда хватает», — отмечает она.
Набор инструментов в «Билете в будущее» продуман и закрывает разные задачи профориентации, но его эффективность сильно зависит от того, как учитель адаптирует эти инструменты под конкретных детей.
Профессиональные пробы — ключевой элемент: школьники не просто слушают лекцию, а решают реальные или смоделированные задачи, получают продукт и рефлексируют. На сегодня уже разработаны адаптированные версии диагностических методик для школьников с разными нозологиями — нарушениями зрения, слуха, ОДА, ТНР, ЗПР, РАС и другими.
Тесты полезны как стартовая площадка, но их эффективность в работе с детьми с ОВЗ определяется в сочетании с живым обсуждением, практикой и учётом всей картины жизни ребёнка.
«Если подойти к этому системно, результаты действительно помогут школьнику двигаться к осознанному выбору», — считает Старкова.
Выраженные практические склонности проявляются у детей с интеллектуальными нарушениями. В тестах «выстреливают» сферы ручного труда, работы с материалами, простыми алгоритмами. Для педагога это бывает неожиданно, потому что в учебной деятельности ребёнок может казаться «неуспешным», а в действии — проявляет устойчивые предпочтения.
Работая в школе для детей с ОВЗ, Татьяна Старкова отмечает спрос на рабочие профессии, в которых её ученики имеют безусловный успех. Подготовка начинается ещё на уроках профильного труда: ребята изучают технику безопасности и приобретают трудовые навыки за станками столярных, слесарных и швейных мастерских, в мастерских рабочего зелёного хозяйства. Эти специальности сегодня востребованы на рынке труда.
Проект выстраивает цепочку: школьник → осознанный выбор → обучение → трудоустройство. В этой цепочке есть механизмы, которые реально влияют на кадровую ситуацию в регионе. Сегодня в проекте активно усиливают региональный компонент: от 8 до 17 занятий в год посвящают приоритетным отраслям Пермского края. Школьники узнают, какие специалисты нужны региону. Параллельно работодатели становятся партнёрами: проводят экскурсии, мастер-классы, профпробы.
Дефицитными на сегодня остаются рабочие профессии в промышленности и сельском хозяйстве, сфера услуг и ритейл — особенно в контексте выпускников с нарушением интеллекта.
«Безусловно, мы ждём выпускников для работы в нашем регионе и, возможно, в школе. Школа — это дом, в котором важно организовать не только качественное обучение, но и качественные условия, что обеспечивают работники клининговых компаний и сферы услуг», — говорит Старкова.
Говоря о развитии системы профориентационной работы с детьми с ОВЗ, Татьяна Старкова убеждена: двигаться нужно не только «вширь» (массовый охват), но и «вглубь» — с чёткой дифференциацией под разные группы детей и сильной привязкой к реальным потребностям Пермского края.