Важным остаётся вопрос непрерывности и преемственности.
Для детей с интеллектуальными нарушениями это особенно важно: им нужно многократно возвращаться к одному и тому же, закреплять и проверять.
Также высока роль межведомственной связки «школа — колледж — работодатель — соцзащита». Для детей с особенностями развития маршрут не заканчивается дипломом: нужны стажировки на рабочем месте, наставничество, сопровождение при выходе на работу, а иногда — специальные рабочие места или сопровождаемое трудоустройство.
Татьяна Старкова советует искать не «профессию», а типы задач.
Также важно сравнивать «книжное» и «реальное»: интерес к профессии часто рождается из фильмов, книг, игр, но добавить «кухню» — день на предприятии, волонтёрство, стажировку на каникулах — значит понять, крепнет интерес или исчезает. И это тоже полезный результат.
«Профориентация не должна начинаться в 6 классе и заканчиваться после выбора колледжа. Нужна сквозная линия: от элементарных представлений о труде в начальной школе до сопровождения первых лет трудоустройства», — подчёркивает она.
Для детей с интеллектуальными нарушениями это особенно важно: им нужно многократно возвращаться к одному и тому же, закреплять и проверять.
Также высока роль межведомственной связки «школа — колледж — работодатель — соцзащита». Для детей с особенностями развития маршрут не заканчивается дипломом: нужны стажировки на рабочем месте, наставничество, сопровождение при выходе на работу, а иногда — специальные рабочие места или сопровождаемое трудоустройство.
Татьяна Старкова советует искать не «профессию», а типы задач.
«Спросите: тебе интереснее «чинить», «организовывать», «объяснять», «создавать», «помогать», «считать»? Это проще, чем абстрактные названия профессий», — говорит она.
Также важно сравнивать «книжное» и «реальное»: интерес к профессии часто рождается из фильмов, книг, игр, но добавить «кухню» — день на предприятии, волонтёрство, стажировку на каникулах — значит понять, крепнет интерес или исчезает. И это тоже полезный результат.