Одного объяснения правила недостаточно
10 сентября у меня было второе занятие с девятиклассниками. Полностью разобрали задание №9 ОГЭ — преобразование словосочетаний.
– Теорию поняли. Несколько примеров вместе решили. Кажется, можно идти дальше?
– Нет! 😊
Понять объяснение учителя и уметь самостоятельно выполнить задание на экзамене — совсем не одно и то же.
Поэтому после теории начинается отработка.
Сначала мы тренируем каждую модель преобразования отдельно. Когда принцип становится понятен — смешиваем разные типы заданий. Затем убираем подсказки и проверяем, сможет ли ученик сам определить, что и как нужно изменить.
Для задания №9 я подготовила 100 словосочетаний для тренировки. Но задача не в том, чтобы механически решить сотню примеров.
Задача — постепенно довести навык до состояния, когда ученик видит словосочетание и уже понимает, по какому алгоритму действовать.
А после такой отработки — интерактивный тренажёр, где подсказок уже нет и приходится рассчитывать только на себя. (О нём я расскажу позже).
Именно поэтому моя подготовка строится не по принципу «объяснили тему — поставили галочку — пошли дальше».
Мне важно другое:
понял → потренировался → научился различать → выполнил самостоятельно.
Потому что на экзамене рядом уже не будет учителя, который подскажет следующий шаг.
А в следующем посте покажу, почему даже в мини-группе у меня не получится просто тихо отсидеть 90 минут. 😊
10 сентября у меня было второе занятие с девятиклассниками. Полностью разобрали задание №9 ОГЭ — преобразование словосочетаний.
– Теорию поняли. Несколько примеров вместе решили. Кажется, можно идти дальше?
– Нет! 😊
Понять объяснение учителя и уметь самостоятельно выполнить задание на экзамене — совсем не одно и то же.
Поэтому после теории начинается отработка.
Сначала мы тренируем каждую модель преобразования отдельно. Когда принцип становится понятен — смешиваем разные типы заданий. Затем убираем подсказки и проверяем, сможет ли ученик сам определить, что и как нужно изменить.
Для задания №9 я подготовила 100 словосочетаний для тренировки. Но задача не в том, чтобы механически решить сотню примеров.
Задача — постепенно довести навык до состояния, когда ученик видит словосочетание и уже понимает, по какому алгоритму действовать.
А после такой отработки — интерактивный тренажёр, где подсказок уже нет и приходится рассчитывать только на себя. (О нём я расскажу позже).
Именно поэтому моя подготовка строится не по принципу «объяснили тему — поставили галочку — пошли дальше».
Мне важно другое:
понял → потренировался → научился различать → выполнил самостоятельно.
Потому что на экзамене рядом уже не будет учителя, который подскажет следующий шаг.
А в следующем посте покажу, почему даже в мини-группе у меня не получится просто тихо отсидеть 90 минут. 😊