Первые занятия — это не только про русский язык
Иногда после первого занятия хочется сразу понять:
«Ну что, как всё прошло? Сколько успели? Какой результат?»
Но первые 3–4 занятия с новым учеником для меня — это ещё и время, когда мы учимся работать друг с другом.
И это не зависит от формата: индивидуальное занятие, пара или мини-группа.
Мне как преподавателю важно увидеть не только пробелы в знаниях.
Я наблюдаю за тем, в каком темпе работает ученик.
Как быстро воспринимает новую информацию.
Сколько времени ему нужно, чтобы записать главное.
Отвечает сразу или сначала обдумывает вопрос.
Нужен ли дополнительный пример после объяснения.
Когда уже можно переходить к практике, а когда стоит задержаться на теории ещё на несколько минут.
Даже темп моей речи постепенно подстраивается под конкретных ребят.
И именно поэтому первые несколько занятий для меня особенно важны.
После них я уже гораздо точнее понимаю, как выстроить дальнейшую работу: сколько времени оставить на организационные моменты, сколько — на объяснение новой темы, сколько — на совместную практику и сколько — на самостоятельную работу ученика.
Постепенно появляется тот самый рабочий ритм, когда и преподаватель понимает ученика практически с полуслова, и ребёнок уже знает, как устроено занятие и чего от него ждать.
А в мини-группе к этому добавляется ещё одна интересная задача: нужно найти такой ритм, в котором комфортно работать не одному ученику, а сразу нескольким.
Именно из таких, на первый взгляд, мелочей постепенно и складывается комфортная и эффективная работа на занятиях.🌿
Иногда после первого занятия хочется сразу понять:
«Ну что, как всё прошло? Сколько успели? Какой результат?»
Но первые 3–4 занятия с новым учеником для меня — это ещё и время, когда мы учимся работать друг с другом.
И это не зависит от формата: индивидуальное занятие, пара или мини-группа.
Мне как преподавателю важно увидеть не только пробелы в знаниях.
Я наблюдаю за тем, в каком темпе работает ученик.
Как быстро воспринимает новую информацию.
Сколько времени ему нужно, чтобы записать главное.
Отвечает сразу или сначала обдумывает вопрос.
Нужен ли дополнительный пример после объяснения.
Когда уже можно переходить к практике, а когда стоит задержаться на теории ещё на несколько минут.
Даже темп моей речи постепенно подстраивается под конкретных ребят.
И именно поэтому первые несколько занятий для меня особенно важны.
После них я уже гораздо точнее понимаю, как выстроить дальнейшую работу: сколько времени оставить на организационные моменты, сколько — на объяснение новой темы, сколько — на совместную практику и сколько — на самостоятельную работу ученика.
Постепенно появляется тот самый рабочий ритм, когда и преподаватель понимает ученика практически с полуслова, и ребёнок уже знает, как устроено занятие и чего от него ждать.
А в мини-группе к этому добавляется ещё одна интересная задача: нужно найти такой ритм, в котором комфортно работать не одному ученику, а сразу нескольким.
Именно из таких, на первый взгляд, мелочей постепенно и складывается комфортная и эффективная работа на занятиях.🌿