Первый функциональный блок мозга: как увидеть его работу на занятии?
В предыдущем посте мы говорили о том, что первый функциональный блок в концепции А. Р. Лурии связан с поддержанием бодрствования, активации и общего рабочего состояния мозга.
Но как специалисту увидеть это на обычном занятии? Мы не можем посмотреть, как в данный момент работает ретикулярная формация ребёнка. И тем более не можем по зевоте или невнимательности сделать вывод: «У него нарушен первый функциональный блок».
Мы можем наблюдать другое — как ребёнок включается в работу, сколько времени сохраняет продуктивность и при каких условиях качество его деятельности меняется.
Представим, что в начале занятия ребёнок хорошо понимает инструкцию и почти не ошибается.
Через 15–20 минут он начинает:
— медленнее реагировать;
— пропускать элементы последовательности;
— чаще просить повторить инструкцию;
— отвлекаться;
— ошибаться в знакомом задании;
— зевать или менять положение тела.
Это может говорить не о том, что ребёнок «забыл» или «не знает», а о том, что ему становится трудно поддерживать продуктивное функциональное состояние. Но истощение проявляется не только в замедлении.
Иногда ребёнок, наоборот, начинает:
— торопиться;
— отвечать, не дослушав;
— бесцельно двигаться;
— перескакивать с одного действия на другое;
— хватать материалы;
— уходить от задания.
То есть один ребёнок при утомлении замедляется и «выключается», а другой — ускоряется и растормаживается.
Как проверить устойчивость деятельности?
Можно предложить похожее задание:
— в начале занятия;
— в середине;
— ближе к концу.
И сравнить:
— сохранилась ли точность;
— изменился ли темп;
— стало ли больше повторов инструкции;
— появились ли лишние движения;
— замечает ли ребёнок свои ошибки;
— помогает ли короткая пауза.
Важно не только зафиксировать снижение результата, но и выяснить: что помогает ребёнку восстановить продуктивность?
Можно проверить:
— замедление темпа;
— сокращение инструкции;
— зрительную схему;
— речевое проговаривание;
— смену вида деятельности;
— двигательную паузу;
— уменьшение количества отвлекающих стимулов.
Если ребёнок медленно включается в работу, ему может помочь постоянный ритуал начала занятия:
— короткое приветствие;
— знакомое движение;
— простое ритмическое упражнение;
— задание, в котором он точно будет успешен;
— понятный план занятия.
Предсказуемость уменьшает лишнюю нагрузку и помогает включиться в деятельность.
Если ребёнок быстро истощается, не нужно пытаться тренировать выносливость длительной непрерывной работой.
Полезнее организовать занятие короткими продуктивными сериями:
— 5–7 минут работы;
— небольшая смена активности;
— возвращение к заданию;
— постепенное увеличение продолжительности.
Если ребёнок растормаживается, не всегда полезно добавлять ещё больше быстрых и эмоциональных движений.
Можно проверить, помогают ли:
— более медленный темп;
— чёткий ритм;
— короткая инструкция;
— пауза перед ответом;
— предварительное проговаривание действия;
— уменьшение количества материалов на столе.
Например: «Остановись. Посмотри. Назови правило. Потом выполняй».
В предыдущем посте мы говорили о том, что первый функциональный блок в концепции А. Р. Лурии связан с поддержанием бодрствования, активации и общего рабочего состояния мозга.
Но как специалисту увидеть это на обычном занятии? Мы не можем посмотреть, как в данный момент работает ретикулярная формация ребёнка. И тем более не можем по зевоте или невнимательности сделать вывод: «У него нарушен первый функциональный блок».
Мы можем наблюдать другое — как ребёнок включается в работу, сколько времени сохраняет продуктивность и при каких условиях качество его деятельности меняется.
Представим, что в начале занятия ребёнок хорошо понимает инструкцию и почти не ошибается.
Через 15–20 минут он начинает:
— медленнее реагировать;
— пропускать элементы последовательности;
— чаще просить повторить инструкцию;
— отвлекаться;
— ошибаться в знакомом задании;
— зевать или менять положение тела.
Это может говорить не о том, что ребёнок «забыл» или «не знает», а о том, что ему становится трудно поддерживать продуктивное функциональное состояние. Но истощение проявляется не только в замедлении.
Иногда ребёнок, наоборот, начинает:
— торопиться;
— отвечать, не дослушав;
— бесцельно двигаться;
— перескакивать с одного действия на другое;
— хватать материалы;
— уходить от задания.
То есть один ребёнок при утомлении замедляется и «выключается», а другой — ускоряется и растормаживается.
Как проверить устойчивость деятельности?
Можно предложить похожее задание:
— в начале занятия;
— в середине;
— ближе к концу.
И сравнить:
— сохранилась ли точность;
— изменился ли темп;
— стало ли больше повторов инструкции;
— появились ли лишние движения;
— замечает ли ребёнок свои ошибки;
— помогает ли короткая пауза.
Важно не только зафиксировать снижение результата, но и выяснить: что помогает ребёнку восстановить продуктивность?
Можно проверить:
— замедление темпа;
— сокращение инструкции;
— зрительную схему;
— речевое проговаривание;
— смену вида деятельности;
— двигательную паузу;
— уменьшение количества отвлекающих стимулов.
Если ребёнок медленно включается в работу, ему может помочь постоянный ритуал начала занятия:
— короткое приветствие;
— знакомое движение;
— простое ритмическое упражнение;
— задание, в котором он точно будет успешен;
— понятный план занятия.
Предсказуемость уменьшает лишнюю нагрузку и помогает включиться в деятельность.
Если ребёнок быстро истощается, не нужно пытаться тренировать выносливость длительной непрерывной работой.
Полезнее организовать занятие короткими продуктивными сериями:
— 5–7 минут работы;
— небольшая смена активности;
— возвращение к заданию;
— постепенное увеличение продолжительности.
Если ребёнок растормаживается, не всегда полезно добавлять ещё больше быстрых и эмоциональных движений.
Можно проверить, помогают ли:
— более медленный темп;
— чёткий ритм;
— короткая инструкция;
— пауза перед ответом;
— предварительное проговаривание действия;
— уменьшение количества материалов на столе.
Например: «Остановись. Посмотри. Назови правило. Потом выполняй».