Первый функциональный блок мозга: что это меняет в работе педагога?
В прошлом посте мы говорили о том, что представления А. Р. Лурии о первом функциональном блоке сегодня стали значительно шире.
Но что это знание даёт нам на практике?
Главное — мы начинаем смотреть не только на то, умеет ли ребёнок выполнять задание, но и на то, в каком функциональном состоянии он его выполняет.
Один и тот же ребёнок может сегодня прекрасно справляться с заданием, а завтра допускать много ошибок.
Может знать правило, но как будто «не видеть» его в тексте.
Может хорошо работать в начале занятия, а затем заметно терять качество.
И это не всегда означает, что материал не усвоен.
Для специалиста становятся важными наблюдения:
— как быстро ребёнок включается в работу;
— насколько долго сохраняет продуктивность;
— что происходит при увеличении темпа и объёма задания;
— как реагирует на более сложную или длинную инструкцию;
— когда появляются пропуски, угадывания, импульсивные ответы;
— меняется ли качество деятельности по мере утомления.
Например, ребёнок начинает читать достаточно хорошо, а через некоторое время всё чаще угадывает окончания, пропускает строки, перестаёт замечать собственные ошибки.
Вместо постоянного «будь внимательнее» полезнее задать другой вопрос:
Это действительно недостаточно сформированный навык или ребёнку становится сложно поддерживать необходимый уровень активности, внимания и контроля?
И от ответа на этот вопрос зависит наша работа.
Если ошибки достаточно стабильны и повторяются в разных условиях, действительно стоит внимательнее анализировать сформированность самого навыка.
Если же сначала ребёнок выполняет задание хорошо, а затем появляются пропуски, замедление, импульсивность, потеря инструкции — важно учитывать динамику его функционального состояния.
Это влияет и на построение занятия.
Сложные задания лучше давать в период наибольшей продуктивности.
Длительные — делить на части.
После интенсивной нагрузки — менять вид деятельности.
А при заметном снижении качества важно не просто повторять инструкцию, а попытаться понять:
почему ребёнок перестал справляться так же хорошо, как раньше?
Знания о первом функциональном блоке нужны педагогу не для того, чтобы ставить диагнозы.
Они помогают точнее интерпретировать поведение ребёнка на занятии.
Не просто:
«Он невнимательный».
А:
В какой момент снижается внимание?
Не просто:
«Он быстро устает».
А:
Как утомление отражается на темпе, точности и контроле?
Не просто:
«Он знает правило, но опять ошибается».
А:
При каких условиях правило перестаёт применяться?
Именно такие наблюдения часто дают специалисту гораздо больше информации, чем просто количество правильно выполненных заданий.
В прошлом посте мы говорили о том, что представления А. Р. Лурии о первом функциональном блоке сегодня стали значительно шире.
Но что это знание даёт нам на практике?
Главное — мы начинаем смотреть не только на то, умеет ли ребёнок выполнять задание, но и на то, в каком функциональном состоянии он его выполняет.
Один и тот же ребёнок может сегодня прекрасно справляться с заданием, а завтра допускать много ошибок.
Может знать правило, но как будто «не видеть» его в тексте.
Может хорошо работать в начале занятия, а затем заметно терять качество.
И это не всегда означает, что материал не усвоен.
Для специалиста становятся важными наблюдения:
— как быстро ребёнок включается в работу;
— насколько долго сохраняет продуктивность;
— что происходит при увеличении темпа и объёма задания;
— как реагирует на более сложную или длинную инструкцию;
— когда появляются пропуски, угадывания, импульсивные ответы;
— меняется ли качество деятельности по мере утомления.
Например, ребёнок начинает читать достаточно хорошо, а через некоторое время всё чаще угадывает окончания, пропускает строки, перестаёт замечать собственные ошибки.
Вместо постоянного «будь внимательнее» полезнее задать другой вопрос:
Это действительно недостаточно сформированный навык или ребёнку становится сложно поддерживать необходимый уровень активности, внимания и контроля?
И от ответа на этот вопрос зависит наша работа.
Если ошибки достаточно стабильны и повторяются в разных условиях, действительно стоит внимательнее анализировать сформированность самого навыка.
Если же сначала ребёнок выполняет задание хорошо, а затем появляются пропуски, замедление, импульсивность, потеря инструкции — важно учитывать динамику его функционального состояния.
Это влияет и на построение занятия.
Сложные задания лучше давать в период наибольшей продуктивности.
Длительные — делить на части.
После интенсивной нагрузки — менять вид деятельности.
А при заметном снижении качества важно не просто повторять инструкцию, а попытаться понять:
почему ребёнок перестал справляться так же хорошо, как раньше?
Знания о первом функциональном блоке нужны педагогу не для того, чтобы ставить диагнозы.
Они помогают точнее интерпретировать поведение ребёнка на занятии.
Не просто:
«Он невнимательный».
А:
В какой момент снижается внимание?
Не просто:
«Он быстро устает».
А:
Как утомление отражается на темпе, точности и контроле?
Не просто:
«Он знает правило, но опять ошибается».
А:
При каких условиях правило перестаёт применяться?
Именно такие наблюдения часто дают специалисту гораздо больше информации, чем просто количество правильно выполненных заданий.