📌Почему учить одних невозможно, других бесполезно, а третьи учат вас вместо себя📌
Приветствую, коллеги!🌞
Психологическую страницу я закрыла, а потребность высказываться осталась, и вот, буквально из моей работы на этой неделе родился этот пост....
Есть в профессии преподавателя сторона, о которой не принято говорить. Это не про методики, не про программы и не про зарплату. Это про людей, которые приходят учиться. Точнее - про то, зачем они приходят и что с этим делать преподавателю.
У каждого учителя со временем формируется своя внутренняя классификация учеников. Не по уровню знаний, а по мотивации, по роли, которую человек играет в собственном обучении. И есть три категории, которые способны вымотать даже самого стойкого. Вот об этом я и хочу поговорить.
✅Категория первая - треугольник, в котором все несчастны.
Ситуация, знакомая каждому, кто работает с детьми. Есть родитель, который хочет, чтобы ребёнок выучил язык. Есть ребёнок, которому это не нужно ни в каком виде. И есть учитель, который пытается между ними научить и заработать, и при этом не выполнять упражнение по бегу с препятствиями.
Три стороны как три разные цели. Родитель выполняет свой родительский долг: он должен дать ребёнку образование, открыть ему дорогу, не упустить момент. Ребёнок приходит на занятие потому, что деваться некуда: отказаться нельзя, а желания нет. Учитель оказывается в самом неудобном положении: он обязан показать результат, но результат зависит не от него, а от того, включится ли ученик. И вот тут-то и начинаются танцы с бубнами и бег с прыжками, хотя бы до момента пока кнопка «ВКЛ» не будет найдена. Потом уже можно выдохнуть. НО кнопу можно так и не найти ((
Это треугольник, где каждый по-своему подневолен. Родитель не может перестать беспокоиться о будущем ребёнка. Ребёнок не может перестать быть ребёнком и делать все исключительно и только так, как от него хотят, требуют и ждут. Учитель не может отказаться от задачи, потому что за неё платят, а отказываться от оплаты — ну такое себе, и вот тут проверяется степень «терпежа»))))
Трудность тут в том, что учитель оказывается заложником чужого конфликта. Он и не с ребёнком в союзе, и не с родителем в союзе. Он между. И самое честное, что можно сделать в такой ситуации, — это не изображать бурную деятельность, а обозначить реальность: без внутреннего согласия ученика прогресс будет медленным и хрупким. И это не поражение учителя, это точка, от которой можно двигаться, если родитель готов услышать.
А в наш век родители это повзрослевшие дети, которые стараются себе компенсировать своё детство, «любовью и пониманием» ломая мотивацию и навыки выживания у собственных детей….
✅Категория вторая - те, кто учится вместо жизни.
Есть и другая крайность. Люди, для которых язык становится не инструментом, а убежищем. Они записываются на курсы, покупают учебники, составляют расписания, обсуждают методики, ведут конспекты. Они создают очень убедительную видимость бурной деятельности. Но за этой видимостью — не движение вперёд, а бегство от чего-то другого: от работы, от отношений, от скуки, от ощущения, что жизнь идёт не туда.
С такими учениками учитель сталкивается с парадоксом. Человек приходит на занятие с энтузиазмом, но не для того, чтобы научиться, а для того, чтобы остаться в процессе. Он не выполняет домашние задания, потому что «не было времени», но все равно приходит на следующий урок. Он просит больше материалов, больше упражнений, больше часов, но всё это не конвертируется в результат. Учитель начинает чувствовать себя не преподавателем, а обслуживающим персоналом чьей-то психологической потребности. Не образованием, а услугой, товаром на полке, где еще ряд таких же товаров…. В них копаются, наводят бардак, а в итоге так ничего и не выбирая уходят….
Самое сложное здесь - не впасть в роль спасателя. Потому что такой ученик не хочет, чтобы его спасали. Он хочет, чтобы рядом был кто-то, кто подтверждает: он занят важным делом. Учитель в этой роли начинает тянуть на себе чужую мотивацию. И че
Приветствую, коллеги!🌞
Психологическую страницу я закрыла, а потребность высказываться осталась, и вот, буквально из моей работы на этой неделе родился этот пост....
Есть в профессии преподавателя сторона, о которой не принято говорить. Это не про методики, не про программы и не про зарплату. Это про людей, которые приходят учиться. Точнее - про то, зачем они приходят и что с этим делать преподавателю.
У каждого учителя со временем формируется своя внутренняя классификация учеников. Не по уровню знаний, а по мотивации, по роли, которую человек играет в собственном обучении. И есть три категории, которые способны вымотать даже самого стойкого. Вот об этом я и хочу поговорить.
✅Категория первая - треугольник, в котором все несчастны.
Ситуация, знакомая каждому, кто работает с детьми. Есть родитель, который хочет, чтобы ребёнок выучил язык. Есть ребёнок, которому это не нужно ни в каком виде. И есть учитель, который пытается между ними научить и заработать, и при этом не выполнять упражнение по бегу с препятствиями.
Три стороны как три разные цели. Родитель выполняет свой родительский долг: он должен дать ребёнку образование, открыть ему дорогу, не упустить момент. Ребёнок приходит на занятие потому, что деваться некуда: отказаться нельзя, а желания нет. Учитель оказывается в самом неудобном положении: он обязан показать результат, но результат зависит не от него, а от того, включится ли ученик. И вот тут-то и начинаются танцы с бубнами и бег с прыжками, хотя бы до момента пока кнопка «ВКЛ» не будет найдена. Потом уже можно выдохнуть. НО кнопу можно так и не найти ((
Это треугольник, где каждый по-своему подневолен. Родитель не может перестать беспокоиться о будущем ребёнка. Ребёнок не может перестать быть ребёнком и делать все исключительно и только так, как от него хотят, требуют и ждут. Учитель не может отказаться от задачи, потому что за неё платят, а отказываться от оплаты — ну такое себе, и вот тут проверяется степень «терпежа»))))
Трудность тут в том, что учитель оказывается заложником чужого конфликта. Он и не с ребёнком в союзе, и не с родителем в союзе. Он между. И самое честное, что можно сделать в такой ситуации, — это не изображать бурную деятельность, а обозначить реальность: без внутреннего согласия ученика прогресс будет медленным и хрупким. И это не поражение учителя, это точка, от которой можно двигаться, если родитель готов услышать.
А в наш век родители это повзрослевшие дети, которые стараются себе компенсировать своё детство, «любовью и пониманием» ломая мотивацию и навыки выживания у собственных детей….
✅Категория вторая - те, кто учится вместо жизни.
Есть и другая крайность. Люди, для которых язык становится не инструментом, а убежищем. Они записываются на курсы, покупают учебники, составляют расписания, обсуждают методики, ведут конспекты. Они создают очень убедительную видимость бурной деятельности. Но за этой видимостью — не движение вперёд, а бегство от чего-то другого: от работы, от отношений, от скуки, от ощущения, что жизнь идёт не туда.
С такими учениками учитель сталкивается с парадоксом. Человек приходит на занятие с энтузиазмом, но не для того, чтобы научиться, а для того, чтобы остаться в процессе. Он не выполняет домашние задания, потому что «не было времени», но все равно приходит на следующий урок. Он просит больше материалов, больше упражнений, больше часов, но всё это не конвертируется в результат. Учитель начинает чувствовать себя не преподавателем, а обслуживающим персоналом чьей-то психологической потребности. Не образованием, а услугой, товаром на полке, где еще ряд таких же товаров…. В них копаются, наводят бардак, а в итоге так ничего и не выбирая уходят….
Самое сложное здесь - не впасть в роль спасателя. Потому что такой ученик не хочет, чтобы его спасали. Он хочет, чтобы рядом был кто-то, кто подтверждает: он занят важным делом. Учитель в этой роли начинает тянуть на себе чужую мотивацию. И че