Английский всерьез | Учим детей и подростков

«А какое у вас расписание? Запишите нас в группу для пятиклассников».

Группы для пятиклассников у меня нет. И не будет.

Потому что в одном пятом классе сидят дети с уровнем A1 и дети с уровнем B1. Посадить их вместе значит сделать плохо обоим: одному страшно, второму скучно.

Мы делим по двум признакам сразу: уровень и возраст.
Поэтому ниже классы я называю условно, чтобы вам было от чего оттолкнуться. После диагностики вашему ребёнку может подойти совсем другая группа, и это нормально.

Вот куда сейчас есть места. Всё онлайн, занятия два раза в неделю.

Дети

🔹 С нуля, 6-8 лет: пн и ср, 19:00. Четыре места.
🔹 Второй класс, начинающие: вт и чт, 15:00. Четыре места.
🔹 Второй-третий класс, продолжающие: вт и чт, 16:10. Три места.
🔹 Третий класс, продолжающие: пн и ср, 16:00. Три места.
🔹 Третий класс, продолжающие: вт и чт, 18:20. Одно место.
🔹 Четвёртый класс: вт и чт, 17:15. Одно место.

Подростки

🔹 С нуля: чт и вс. Три места.
🔹 Уровень A2: пн и пт. Два места.
🔹 Уровень A2+: вт и чт, 18:00. Три места.
🔹 Уровень A2+: пн и ср, 19:30. Два места.
🔹 Уровень B1+: пн и ср, 19:30. Три места.

Новых групп мы пока не открываем: свои мощности школа почти заполнила. Если наберётся несколько детей одного уровня и возраста, группу откроем, но и в этом случае всё начинается с диагностики.

Поэтому путь один: пробный урок-диагностика. Тридцать минут в зуме, бесплатно. Двадцать минут мы работаем с ребёнком на нашей платформе, десять разговариваем с вами. На выходе вы получаете одну страницу: какой у ребёнка уровень по каждому навыку отдельно, что это значит и в какую группу он попадает.

Записаться: https://max.ru/id774315480538_2_bot

Восемь уроков в день. Плюс дополнительные занятия, каждый день. Шесть часов спорта в неделю, обязательных. И участие в очном резерве команды Москвы по экономике.

Это расписание моей дочери. Она выбрала его сама.

Честно, я не знаю, за что мне досталась такая дочь. И не могу решить, такой ребёнок просто выдан или в этом есть и моя заслуга.

Лизе пятнадцать. Цель поступить в Летово она поставила в шестом классе и успешно её достигла. Сейчас цель новая, взять ВсОШ, всероссийскую олимпиаду по экономике. Если Лиза видит цель, она не видит препятствий.

Падает редко. Но если падает, ей нужна не встряска, а поддержка. «Соберись» в такой момент не работает, я проверяла.

А в понедельник я писала про второго своего ребёнка. Про сына, который заявил, что не любит географию, хотя дело было в контурных картах, и разобрали мы их за один вечер.

Тот же дом, та же мать, те же правила. Двое совершенно разных детей.

Значит дисциплина не врождённое свойство ребёнка и не заслуга матери. Это навык, и у каждого он строится своим способом.

Одному надо не мешать и подставить плечо, когда он упал. Второму надо сесть рядом и один раз показать, что задание выполнимо.

Поэтому я не верю в один подход на всех. Ни дома, ни на уроке.

В группе из пятнадцати человек видно только, кто отвечает, а кто молчит. В группе до шести видно, кому нужна цель, а кому нужна рука рядом.

А ваши дети похожи между собой?

«Спросила, почему не хочет на английский. Говорит, не нравится. И всё, больше ничего из него не вытянешь».

В пятницу я писала, что варианта «не занимайся» у нас нет. Сегодня про то, что стоит за самим «не нравится».

На прошлой неделе сын заявил мне, что не любит географию. При этом про Марко Поло и Эйрика Рыжего он рассказывает так, что я заслушиваюсь.

Стала разбираться. Географию он любит. Не любит контурные карты, первые в его жизни. Задание показалось огромным и непонятным, и мозг выдал то, что выдаёт всегда: да не очень-то и надо, мне и так нормально.

Я села с ним, хотя уроки с ним не делаю никогда. Прочитали задание вместе, он сделал карту под моим руководством, и я увидела, как загорелись глаза. «Понял, как это делается?» - «Понял, дальше сам».

За «не нравится» почти всегда стоит что-то конкретное

Не понял в одной точке, а дальше поехало снежным комом.

Боится ошибиться вслух при других.

Уровень не тот: слишком сложно - страшно, слишком легко - скучно.

Не совпал с преподавателем.

Просто устал: шесть уроков, продлёнка, два кружка, и английский попал под раздачу.

Это пять разных проблем, и решаются они по-разному. Общее одно: ребёнок никогда не скажет «я не понял прошедшее время и теперь не успеваю». Он скажет «не нравится».

Поэтому «не нравится» это не ответ, а начало разговора. Дальше спрашиваем: что именно не нравится? что было на последнем уроке? что не получается?

И почти всегда находится одна точка, в которой всё и застряло.

А вы докапываетесь до причины или принимаете «не нравится» как есть?

Если хотите понять, какой у вашего ребёнка уровень английского, запишитесь на пробный урок-диагностику: https://max.ru/id774315480538_2_bot

«Он начал заниматься. Сначала понравилось, а потом не понравилось. Ну мы и не стали на него давить».

Каждый раз, когда я это слышу, у меня начинает дёргаться глаз.

Мотивации хватает на три тренировки

Мы все через это проходили. Купили абонемент в зал, новую форму, путёвку в отпуск (худеем-то к лету!), и первые три раза бежим туда с удовольствием. А на третьей неделе дождь, снегопад, завал на работе, не выспались. И мозг находит тысячу отговорок.

Мотивация живёт недолго. Любое новое рано или поздно превращается в рутину, а рутину терпят только ради цели. И на длинном пути к цели работает только одна вещь - дисциплина.

С ребёнком то же самое

Сходил на кружок два раза и говорит «не хочу» - ладно, бывает, действительно может быть «не его». Но если отходил больше трёх недель, возвращался домой довольный, а потом вдруг «всё, я больше не пойду», дело уже не в том, что не понравилось.

Поэтому договариваемся на берегу:

«Мы оплатили один/три месяца, значит, ходим один/три месяца. А в конце сядем и обсудим: что понравилось, что нет, чего хочешь дальше».

Иначе получается три раза сходили на рисование, три - на керамику, три - на танцы, и в итоге никуда не ходим, зато «ищем себя». Так себя не находят. Так привыкают бросать. (Понимаете, да, откуда вот эти пресловутые зумеры, которые ни на одном рабочем месте долго не задерживаются?)

И отдельно про английский

Для нашей семьи английский не факультатив. Не учить английский - такого варианта нет. «Ему не нравится» - фраза, которая меня убивает. Ему может не нравиться и зубы чистить, и дорогу на зелёный свет переходить. Но тут нравится-не нравится, спи, моя красавица.

Не нравится, давайте разбираться, что именно. Не тот преподаватель? Найдём другого. Не та группа? Переведём. Слишком сложно или слишком легко? Это видно на диагностике.

Вариантов много. Варианта «не занимайся» нет.

А вы как считаете? Учите ребёнка доводить начатое до конца или даёте бросить, когда перестало нравиться? 🔥

«Мы занимаемся уже полгода. А я не понимаю, есть ли результат»

Этот вопрос мне задают часто, и задают его правильно. Родитель платит деньги, возит ребёнка, следит за домашкой - и хочет видеть, за что.

Беда в том, что смотрит он обычно туда, где результата не видно. В школьный дневник (а мы намеренно не идём за школьной программой, и пятёрка там не говорит об уровне ничего), в домашнее задание (оно про сегодняшнюю тему, а не про год) или в саму фразу ребёнка «нормально, мам». По этим трём вещам прогресс не читается, и родитель честно приходит к выводу, что его нет.

Давайте я расскажу, как результат выглядит на самом деле и где его брать.

Первое. После каждого юнита учебника ребёнок пишет тест, и в любом случае не реже раза в два месяца. Это не контрольная ради оценки, это проверка, усвоено ли то, что проходили: понял ли на слух, может ли сказать, умеет ли прочитать и написать. Результат по каждому ребёнку уходит родителю в отчёте.

Второе. В январе или феврале группа пишет срез в формате кембриджского экзамена того уровня, к которому она идёт. Это важная вещь, и вот почему: ребёнок встречается с форматом задолго до того, как экзамен станет обязательным, и на реальном экзамене потом не теряется. А родитель видит не «хорошо занимается», а конкретный процент по каждому навыку.

Третье. В конце года итоговое тестирование, и по нему решается, идёт ли ребёнок на следующий уровень. Один учебный год - один уровень учебника, и это не мало, как иногда кажется. Кембриджские исследования дают примерно 150 аудиторных часов на уровень для среднего школьного возраста, то есть около сорока недель занятий с домашкой. Год и есть.

Но самое честное сравнение не это. На пробном уроке-диагностике родитель получает одну страницу: где ребёнок сейчас по каждому навыку отдельно, что это значит простыми словами, с чего начинаем. Через полгода мы делаем новый замер и кладём его рядом с первым. Вот это и есть прогресс - не ощущение, а два листа рядом, где видно, что в сентябре ребёнок не понимал вопрос без перевода, а в апреле отвечает на него сам.

Кстати, разрыв между навыками нам важнее среднего балла. Ребёнок может бегло читать и почти не говорить - и тогда работаем с речью, а не радуемся чтению.

Я и со своими детьми меряю так же. Лиза учила язык с пяти лет по два раза в неделю, иногда с перерывами, и в двенадцать подтвердила B1 на кембриджском экзамене. До этого были годы, когда со стороны казалось, что ничего особенного не происходит (а происходило, просто это видно не каждую неделю, а раз в полгода).

Если вы сейчас не понимаете, есть ли у вашего ребёнка движение, спросите в своей школе три вещи: когда был последний замер, что он показал по каждому навыку отдельно и с чем его сравнивают. Если ответа нет ни на один вопрос, дело не в ребёнке.

Если хотите увидеть реальный уровень своего ребёнка и получить ту самую страницу, записаться на пробный урок-диагностику можно здесь: https://max.ru/id774315480538_2_bot?start=max

«Только не спрашивайте у него ничего сложного. Он расстроится»

Это я слышу почти перед каждым пробным уроком-диагностикой.

И понимаю, почему. Ребёнка в школе проверяют всё время. Взрослый, который задаёт вопросы, для него автоматически тот, кто сейчас поставит оценку. Родитель это чувствует и просит заранее: не надо, он стесняется, он не готовился.

Готовиться не нужно. Правда, совсем.

Ничего сложного ему и не дадут. Задания идут с нашей собственной платформы, и она подстраивается под ребёнка прямо по ходу: ответил на два подряд - поднимаемся выше, не ответил - спускаемся обратно. Общего для всех теста у нас нет, он слабого пугает, а сильному скучен.

В банке больше трёхсот заданий, они разложены по возрасту и по уровням от A0 до B1 и привязаны к первым юнитам наших учебников. То, что ребёнок увидит на пробном, продолжится у него на занятиях.

Как всё устроено.

Тридцать минут в зуме. Двадцать с ребёнком, последние десять с вами, уже без него.

С ребёнком мы просто разговариваем, и с первой минуты по-английски. Слушаем, понимает ли он вопрос без перевода, что отвечает, как читает, как строит фразу. Ошибки не исправляем. Ошибки нам как раз и нужны, по ним понятно, какой у ребёнка уровень.

Кстати, волнуются обычно родители. Дети успокаиваются минуты через три.

В конце ребёнку дают то задание, которое в начале у него не получилось. И говорят вслух: смотри, ты только что сказал целое предложение. С этим он и уходит.

Дальше самое главное.

Вы получаете уровень отдельно по говорению, аудированию и чтению, а с девяти лет ещё и по письму. Что это значит простыми словами. С какого курса и юнита начинаем, какая группа подходит и сколько это стоит. Всё на встрече, а не «мы вам перезвоним».

Разрыв между навыками нам важнее среднего балла. Ребёнок может бегло читать и почти не говорить, и в группу его тогда ставят по речи.

Давайте честно: «вроде что-то знает, учительница не жалуется» - это не уровень. Это надежда.

А родителю нужен уровень.

Записаться на пробный урок-диагностику: https://max.ru/id774315480538_2_bot

«Мы с репетитором со второго класса»

Эту фразу я слышу постоянно. И, признаюсь, она давно перестала меня успокаивать.

На прошлой неделе у меня была диагностика. Девочка, девятый класс. Репетитор со второго. Семь лет.

Вопросы на английском почти не понимает. Переспрашивает, просит перевести. В прошедшем времени не говорит вообще. Уверенно использует только Present Simple, да и то, скажем честно, с натяжкой.

Скажу сразу: я совершенно ничего не имею против репетиторов. Знаю прекрасных. Дело тут вообще не в формате.

А в конце папа сказал, что хочет продолжать индивидуально. Потому что там индивидуальный подход.

Я не спорила. А что тут скажешь.

Но вот что я думаю по этому поводу. Мы привыкли мерить занятия годами: «мы занимаемся три года», «у нас пятёрка», «мы ходим со второго класса». Звучит-то убедительно. Только про то, что ребёнок реально может, эти слова не говорят ровным счётом ничего.

А проверяется всё за полчаса. И, честное слово, лучше в пятом классе, чем в девятом.

Записать ребёнка на такую диагностику можно здесь: https://max.ru/id774315480538_2_bot?start=max

«Гляди и правда влюбится»

Так мне написал папа нашего ученика. А перед этим было вот что:

«А нам первую пятёрку по английскому из школы принесли. С минусом, конечно. Но всё же».

Школьные оценки я всерьёз не воспринимаю. Мы намеренно не идём за школьной программой, и пятёрка в дневнике не говорит мне об уровне ребёнка ровным счётом ничего. Я столько раз видела твёрдую пятёрку у ребёнка с реальным А0, что давно перестала на неё смотреть.

Но здесь другое.

Представьте ребёнка, для которого английский три года был уроком, где сидишь и не понимаешь. И вдруг пятёрка. Пусть с минусом, пусть натянутая. Для него это первое доказательство, что он вообще-то может. Вот после такого дети и начинают влюбляться в изучение предмета.

А второе сообщение пришло на прошлой неделе, и я перечитала его раза три. Каюсь, ещё и мужу показала.

«…аж плакала, что урок сорвался»

Плакала. Из-за того, что не состоялся урок английского.

Вот это для меня показатель. Дороже любой пятёрки.

Мне часто говорят: «Ему просто языки не даются», «Он к английскому равнодушен». Почти всегда выясняется, что ребёнок равнодушен не к языку, а к тому, как с ним занимались до сих пор.

Если узнали своего — приходите на пробный урок-диагностику. Полчаса, и вы увидите реальный уровень ребёнка: что даётся легко, где провал и что с этим делать. Записаться Сфера Английский

Нам нужно серьёзно поговорить.

О мотивации детей. И будет больно, но я скажу.

С каких это пор мы решили, что ребёнку должно быть исключительно интересно? Это кто вообще придумал: бежевые, розовые или какие-то другие мамы?

Весело, увлекательно, чтобы картинки двигались, мышкой что-нибудь передвигать, и желательно, чтобы ребёнок даже не понял, что это вообще-то урок.

В последнее время я всё чаще слышу от родителей:

«Ей будет интересно, и она даже не поймёт, что это урок»

Или:

«Ей было так интересно на платформе, она там все передвигала, листала. А с педагогом ей неинтересно».

Да, хороший урок должен вызывать интерес. Учитель должен уметь заинтересовать ребёнка, сделать материал живым и нескучным.
Но интерес — это не то же самое, что постоянное развлечение.

Вспомним, как работает мотивация:

захотел/подтолкнули родители → постарался → получил результат → захотел ещё.

И вот это «постарался», извините, "из песни не выкинешь".

Компьютерные игры могут быть невероятно увлекательными, но удовольствие там часто приходит быстро и почти без усилий. Это быстрый дофамин, конкурировать с которым не сможет даже самый развеселый урок.

А вот в схватке с дофамином настоящим, который приходит, когда ты приклажываешь усилия, ошибаешься, пробуешь снова и - наконец-то!ура! - получается, компьютерные игры, пожалуй, потерпят фиаско.

Я, конечно, совершенно против того, чтобы детям было скучно, тяжело и стрессово. На уроке должно быть комфортно, безопасно, должна быть возможность совершить ошибку, порпобовать вновь, посмеяться. Но не весело. Урок - это не парк развлечений, а учитель - не аниматор.

И если ваш ребёнок не мотивирован учиться, я бы проверила не только, интересно ли ему.

Он понимает, зачем ему это?
Он прикладывает усилия?
Он видит результат?

Потому что интерес уходит быстро. А радость открытий и вера в собственные силы только множится

Сегодня хочу просто виртуально обнять всех мам.

Сегодня 15 сентября. Всего лишь 15 сентября.

А ощущение такое, будто мы уже отпахали весь учебный год.

Поднять ребёнка в школу. Проверить, всё ли он взял. Не забыл ли форму на физру. Успевает ли на кружок. Если не успевает — куда этот кружок переставить. Если переставить — что тогда делать со вторым. А если школа в очередной раз поменяла расписание, все опять летит в тар-тарары.

Я сама только-только "разложила по местам" математику и английский, кое-как собрала сыну расписание. Сегодня вроде бы наконец решился вопрос с футболом. Получилось не очень удобно. Но получилось — и на том спасибо.

Смотрю на мам вокруг и вижу, что у всех одно и то же. Здесь не вписались в расписание. Здесь школа что-то передвинула. Здесь ребёнок опять что-то забыл дома. Здесь тренер написал за день до занятия. Здесь надо втиснуть ещё один кружок в неделю, в которой места уже нет.

И вот вы сидите вечером с телефоном, календарём и тремя расписаниями перед глазами и думаете: а мы вообще когда-нибудь будем просто жить?

Будем.

Сейчас самый хаотичный кусок учебного, он всегда такой. Через пару недель дети привыкнут, расписание устаканится, и вы перестанете каждое утро мысленно холодеть, вспоминая, а когда ребенку на английский. Так было в прошлом году, и в позапрошлом тоже.

Мне это состояние знакомо не только как маме. Каждый сентябрь я вижу его и со стороны школы: первые две недели родители переставляют занятия по три раза, а к октябрю всё встаёт на свои места и начинается нормальная работа. Хаос сентября — это не про то, что вы не справляетесь. Это просто свойство этого месяца.

Так что держитесь. И если у вас сейчас тоже состояние «я больше не могу с этим расписанием, я в домике» — вы не одна такая, поверьте.

Сердечко, если узнали себя. Пусть будет видно, сколько нас.

О боже, как же я радуюсь, когда посреди сложного рабочего дня получаю такие сообщения ❤️

Мама Андрона написала, что мы наконец-то смогли соединить расписание — и он продолжит заниматься с нами.

Мы долго искали вариант, потому что иногда расписание просто не складывается. А я сейчас сама пытаюсь впихнуть в расписание Ильи все его кружки 😅

И тут ведь задача не просто в том, чтобы всё впихнуть. Важно ещё, чтобы ребёнок от этой прекрасной образовательной программы не погиб от нагрузки.

У Лизы, слава богу, всё гораздо проще: школа закрывает сразу огромное количество её образовательных потребностей. А с Ильёй приходится выбирать, расставлять приоритеты и иногда чем-то жертвовать.

Для нашей семьи английский точно будет в приоритете. Но я прекрасно понимаю родителей, которые хотят и английский, и спорт, и математику, и ещё много чего. А часов в сутках больше не становится.

Поэтому мы в «Сфере» всегда стараемся найти вариант.

Не получается группа — посмотрим другую. Можно создать пару. Можно заниматься индивидуально. Можно один раз в неделю ходить в группу, а второй заниматься индивидуально.

Форматов у нас несколько, и их можно комбинировать.

Потому что мне гораздо важнее, чтобы ребёнок не бросил занятия и занимался регулярно, чем чтобы мы любой ценой впихнули его в идеальное расписание.

И вот такие сообщения от родителей для меня — лучшая награда за все эти попытки состыковать расписания:

«Пусть коряво, но смог уверенно рассказать на уроке английского, как провёл лето».

И потом:

«Он теперь не боится говорить, просто 🔥»

Ну всё. Можно продолжать искать окошки в расписании 😍

Так что если вы тоже сейчас пытаетесь собрать расписание ребёнка на новый учебный год и кажется, что английский туда уже никак не влезает — напишите нам Сфера Английский

Попробуем придумать вариант, который будет работать и для ребёнка, и для всей семьи.

Ну что, все отпраздновали День знаний? 🙂

Вчера смотрела трансляцию линейки Лизы из Летово и услышала от Михаила Геннадьевича Мокринского, директора школы, фразу, которая мне очень откликается:

«Никто не обещал, что будет легко».

И правда. В Летово никто не обещал, что будет легко. Но когда видишь, с какими горящими глазами дети бегут в школу, с каким удовольствием грызут гранит науки и каких результатов добиваются, понимаешь: похоже, подход работает.

Есть очень простой принцип мотивации: задача должна быть достаточно сложной, чтобы пришлось постараться, но посильной. Получилось → увидел результат → захотелось попробовать еще.

Вот это мне близко.

Мне не нравится идея, что ребенку все должно даваться легко и главное — не напрягаться. Но и подход «хороший результат только через страдания» мне тоже совершенно не близок.

Не надо ни расслабляться, ни упахиваться.

Нужно учиться прикладывать усилия, видеть результат и получать от этого удовольствие.

И вот здесь огромная роль родителей и педагогов — подобрать ребенку такую планку, чтобы было сложно, но интересно. Чтобы иногда не получалось. Но за это не ругали, а поддерживали и безусловно верили. А потом получилось. И ребенок подумал: «О, а я могу!»

Вот такого учебного года я желаю нашим детям. С интересом, открытиями, трудом и новыми победами. ❤️

А если вы тоже считаете, что результат важен, но приходить к нему нужно в комфортной и мотивирующей среде — в «Сфере» еще идут диагностики. Остались места в некоторых группах и несколько слотов для индивидуальных занятий.

Приходите знакомиться с нами и определять маршрут на новый учебный год. Писать Сфера Английский

«А какое у вас расписание? Запишите нас в группу для пятиклассников».

Кажется, логичный запрос. Но мы не можем просто взять и записать ребенка в группу по возрасту или классу.
Потому что класс в школе и уровень английского — это вообще не одно и то же. Два пятиклассника могут иметь совершенно разный уровень: один только начал учить язык, другой уже несколько лет занимается дополнительно. У одного уровень A1, у другого A2 или даже B1. И посадить их в одну группу только потому, что им обоим 10–11 лет, - не лучшая идея.

Есть еще более показательный пример.
Дошкольник и первоклассник. Оба с нуля.

Можно ли им заниматься вместе? Формально оба могут быть примерно одного возраста. Но темп освоения языка у них будет разным. Дошкольнику вообще не нужно учиться так же, как первокласснику. Дошкольнику важно больше играть, слушать, говорить, привыкать к английской речи.

А теперь представьте группу дошкольников и второклассников.

Здесь разница еще заметнее. Второклассник уже учит английский в школе. У него есть школьные требования, домашние задания, чтение, письмо. А дошкольнику совсем не нужен тот же объем письменной работы. Ему нужно другое.

Поэтому мы смотрим не только на возраст.

Мы смотрим на:

— текущий уровень английского;

— возраст и класс;

— опыт предыдущего обучения;

— скорость освоения материала;

— цели ребенка и родителей.

И вот здесь может оказаться самое интересное.

Ребенку вообще может не подойти группа. Например, если нужно быстро закрыть конкретные пробелы или подготовиться к определенной цели, мы можем рекомендовать индивидуальные занятия.

А бывает наоборот.

Родители приходят и говорят:

— Мы хотим индивидуально.

А мы после диагностики понимаем, что индивидуальные занятия здесь не лучший вариант. Например, ребенок хорошо знает грамматику и лексику, но ему не хватает именно разговорной практики. Тогда группа может закрыть эту задачу гораздо лучше: ему нужно регулярно говорить, слышать других детей, реагировать на их реплики, использовать язык не в упражнениях, а в живом общении.

И только после этого подбираем формат обучения и группу. Поэтому к нам нельзя просто прийти и выбрать группу по расписанию. Сначала диагностика.

Потому что вопрос должен звучать не:

«В какую группу нам можно?»

А:

«Какой формат обучения и какая группа будут оптимальными именно для моего ребенка?»

На бесплатной диагностике или (пробном уроке для тех детей, кто с нуля) мы определяем уровень, смотрим, что ребенок уже умеет, где есть пробелы, обсуждаем ваши цели и после этого предлагаем подходящий вариант.

А уже из подходящих вариантов выбираем удобное расписание.
Так ребенок оказывается не просто в группе своего возраста.

А на занятиях, где ему будет комфортно учиться и при этом развиваться дальше.

Если вы сейчас выбираете английский на новый учебный год — приходите на диагностику. Расскажем, где ваш ребенок находится сейчас, чего ему не хватает и какой формат обучения поможет прийти к вашей цели. Записаться - Сфера Английский

7 мифов об изучении английского, в которые до сих пор верят родители

За годы работы с детьми я услышала, наверное, уже сотни родительских аргументов про английский. Некоторые из них повторяются вновь и вновь.

Собрала семь самых популярных.

Миф №1. «Начинать английский рано - значит лишать ребенка детства».

Нет. Лишать детства могут бесконечные контрольные, давление и занятия через силу.

А два-три часа английского в неделю в хорошей, комфортной атмосфере - это просто время, когда ребенок учится чему-то новому. Причем в младшем возрасте детям обычно гораздо легче впитывать язык.

Миф №2. «В школе английского достаточно».

Если задача - просто получать хорошие оценки, возможно.

Если хочется действительно хорошо говорить, понимать речь и выйти на высокий уровень, чаще всего школьной программы недостаточно.

Школа решает свои задачи. Дополнительные занятия - свои.

Миф №3. «Если у ребенка пятерки по английскому, значит уровень хороший».

Не обязательно.

Я встречала детей с отличными школьными оценками, которые с трудом поддерживали простой разговор. (Вспомните, какое количество отличников в вашем окружении имеет уровень английского «читаю со словарем»).

И наоборот: ребенок мог иметь посредственные оценки, но хорошо понимать речь и уверенно говорить.

Оценка и уровень языка - не одно и то же.

Именно поэтому иногда гораздо полезнее один раз сделать диагностику, чем гадать по школьному дневнику.

Миф №4. «Репетитор всегда эффективнее группы».

Тоже нет.

Если нужно подтянуть конкретную тему или подготовиться к экзамену, индивидуальные занятия могут быть отличным решением.

Но если ребенок должен научиться говорить и полюбить занятия языком, группа часто дает то, чего невозможно получить один на один с преподавателем: настоящую коммуникацию с другими детьми и соревновательный азарт.

Миф №5. «Главное — выучить грамматику».

Можно знать все времена английского и при этом бояться сказать «Hello».

Язык - это не только правила.

Нужно одновременно развивать лексику, понимание речи, говорение, чтение и письмо.

Миф №6. «С помощью мультфильмов и приложений ребенок сам выучит английский».

Они могут быть отличным подспорьем.

Мои дети тоже пользуются приложениями, а я сама учу испанский и французский с помощью Duolingo.

Но приложение - это дополнение к обучению, а не его замена. Пять минут в приложении - это прекрасно.

Но пять минут в приложении не превращаются автоматически в способность свободно разговаривать.

Миф №7. «Пока ему не надо хороший уровень, если понадобится - быстро наверстаем».

Вот этот миф самый вредный. Я знаю десятки историй, когда понадобилось вчера и быстро наверстать не получилось, несмотря на массу усилий.

Если в 10 лет ребенок начинает практически с нуля, а в 7 классе ему вдруг понадобился высокий уровень, придется очень быстро наверстывать то, что можно было спокойно сделать за несколько лет.

Но это не значит, что если вы начали поздно - уже все потеряно. Совсем нет.

Просто чем раньше определить точку старта и цель, тем спокойнее будет путь.

Сегодня у нас был очередной день диагностик.

Сейчас мы активно встречаемся с детьми и родителями, определяем уровень, обсуждаем цели и распределяем ребят по группам, чтобы спокойно войти в новый учебный год.

И сегодня была одна очень показательная встреча.

Мама пришла с четкой целью: к пятому классу привести ребенка к уровню А2.

Она очень внимательно расспрашивала:

— А какой сейчас уровень?

— По какой программе будем заниматься?

— Что ребенок должен уметь к концу года?

— За какой срок можно прийти к А2?

Мне очень нравится такой подход.

Не потому, что всем детям обязательно нужно поставить именно такую цель.

А потому, что родитель заранее думает о том, куда ребенок должен прийти, а не просто выбирает очередной кружок на следующий учебный год.

Хороший уровень английского к начальной или средней школе дает ребенку гораздо больше возможностей.

С ним проще двигаться дальше.

Можно раньше задумываться о сильной школе, олимпиадах, международных программах.

А в старших классах не приходится начинать язык практически с нуля параллельно с подготовкой к экзаменам.

Но если вашему ребенку уже больше десяти лет, а А2 пока нет — это совершенно не повод расстраиваться.

Мы регулярно видим детей, которые начинают с более низкого уровня и за несколько лет проходят очень большой путь.

Просто чем раньше мы понимаем исходную точку и конечную цель, тем больше у нас времени и тем спокойнее можно двигаться.

Поэтому сейчас мы приглашаем детей на бесплатную диагностику английского.

На ней мы:

— определим текущий уровень;

— посмотрим сильные стороны и пробелы;

— обсудим вашу цель;

— покажем, какой путь до нее предстоит пройти;

— подберем подходящую группу.

И главное — вы наконец будете понимать не просто «ребенок знает английский или нет», а где он находится сейчас и куда может прийти.

Если хотите начать учебный год не наугад — напишите нашему менеджеру - Сфера Английский слово «ДИАГНОСТИКА», и мы предложим удобное время.

Олимпиада по английскому — это не обязательно поступление на языковой факультет

Продолжаю тему про олимпиады.

Для начала совсем коротко: олимпиады школьников бывают двух основных типов.

1. ВсОШ — Всероссийская олимпиада школьников.

Это та самая олимпиада, которая проходит в несколько этапов: школьный, муниципальный, региональный и заключительный.

2. Перечневые олимпиады.

Их ежегодно утверждает Минобрнауки. В 2025/26 учебном году в перечне — 83 олимпиады. У них есть I, II и III уровни.

И вот здесь начинается самое интересное.

Если ребенок получает диплом олимпиады по английскому или иностранному языку, это не означает, что ему потом обязательно поступать на филологию или перевод.

Например, ВШЭ учитывает олимпиады по иностранному языку при поступлении на политологию, государственное и муниципальное управление, социологию.

А конкретная льгота зависит от олимпиады и программы.

Где-то победитель или призер получает БВИ — поступление без вступительных испытаний.

Где-то — 100 баллов по предмету.

И здесь очень важно смотреть правила конкретного вуза и конкретного направления. Они могут отличаться.

Поэтому я бы не относилась к олимпиадам как к странному детскому соревнованию, которое нужно только тем, кто мечтает стать переводчиком.

Это может быть одним из инструментов образовательной стратегии.

Именно поэтому я считаю, что родителям стоит знать об олимпиадах заранее.

Не для того, чтобы с первого класса отправлять ребенка «в гонку».

А чтобы понимать, какие возможности у него могут появиться через несколько лет, и какую базу для них имеет смысл создавать уже сейчас.

А дальше уже можно спокойно решить: нужна ребенку олимпиада или нет.

«Олимпиадников надо отменить. Пусть все будут равны»

На днях в канале коллеги, тоже руководителя школы английского, было обсуждение.

Родители очень эмоционально высказывались о том, что детей сейчас якобы начинают готовиться к поступлению чуть ли не с первого класса. Участвуют в олимпиадах. Занимаются дополнительно. Выстраивают образовательную траекторию.

И вообще — зачем эта постоянная гонка? Почему нельзя просто дать ребенку детство?

А после новостей про детей с 290+ баллами ЕГЭ, которые не смогли поступить в желаемые вузы, началось вообще интересное:

давайте отменим олимпиадников и олимпиады. Тогда все будут равны.

Вот что я думаю по этому поводу.

Если мы говорим о хорошем образовании мирового уровня, то работает довольно простой принцип:

если ты хочешь получить больше возможностей, тебе придется сделать немного больше, чем большинство.

Это касается не только образования.

Но это вовсе не означает, что семилетнего ребенка нужно посадить за подготовку к олимпиаде на три часа в день.

Наоборот.

Мне кажется, начальная школа - как раз идеальное время для того, чтобы дать ребенку чуть больше возможностей.

Ребенок в этом возрасте невероятно любознателен. Он открыт новому. Он хочет узнавать. Ему интересно пробовать.

И при хорошей методике два-три часа английского в неделю и несколько часов математики — это разве лишение детства?

С каких пор познание лишает ребенка детства?

Если ребенок занимается в нормальной атмосфере, где его не давят оценками, не стыдят за ошибки, поддерживают интерес и радуются его успехам, дополнительные занятия могут быть не источником стресса, а источником удовольствия. При этом обучая ребенка шаг за шагом двигаться к своей цели, стимулируя его мотивацию и воспитывая дисциплину.

И вот здесь для меня есть принципиальная разница.

Подготовить ребенка к возможностям — не то же самое, что заставить его участвовать в гонке.

Я не считаю, что первоклассник должен уже выбирать будущую профессию.

Не считаю, что ему нужно с первого класса готовиться к ЕГЭ.

И точно не считаю, что каждый ребенок обязан стать олимпиадником.

Но я считаю важным дать ему хорошую базу.

Потому что в шестом-седьмом классе уже можно обнаружить интерес к олимпиадам по английскому, математике, экономике.

И тогда возникает маленькая проблема.

Очень сложно начать целиться в олимпиаду по английскому в шестом классе, если до этого английский был на уровне «ну, в школе вроде учил».

Так же сложно всерьез идти в математические олимпиады, если математическая база все предыдущие годы оставалась только на уровне школьной программы.

Не потому, что ребенок глупый.

А потому, что сильный результат требует фундамента.

И фундамент нельзя построить за несколько месяцев.

Поэтому я бы вообще не говорила родителям младших школьников: «Вам срочно нужно готовить ребенка к олимпиадам».

Я бы сказала другое:

Дайте ребенку такую базу, чтобы через несколько лет у него был выбор.

Захочет — пойдет в олимпиады. Не захочет - не пойдет.

Захочет технический вуз - у него будет математика. Захочет гуманитарный - будет язык.

Захочет учиться за рубежом - у вас уже почти все готово, английский не станет непреодолимым барьером.

А если ничего из этого не захочет - ну и прекрасно.

В конце концов, образование нужно не только для поступления.

Но мне кажется странным сознательно уменьшать количество возможностей ребенка только потому, что мы боимся, что дополнительные занятия автоматически украдут у него детство.

Детство крадет не математика и не английский.

Его может красть неправильная организация обучения: давление, бесконечное сравнение, страх ошибок и ощущение, что ты все время кому-то что-то должен.

А любопытство, знания и новые навыки — это, на мой взгляд, как раз одна из лучших частей детства.

А если вам интересно, что вообще дают олимпиады по английскому при поступлении и в какие вузы с ними можно попасть, я могу рассказать об этом подробнее в следующем посте.

Поддержите пост ❤️ — и я тогда пойму, что тема вам интересна.

Все соцсети в этом году просто бурлят видео с абитуриентами и/или их родителями с похожим ситуациями:

«У ребенка 290+ баллов ЕГЭ. Не поступил.»

«Не хватило одного балла.»

«Не прошел в Вышку.»

«Не прошел в МГУ.»

«Не прошел в МФТИ.»

Я, натыкаясь на такие видео, каждый раз испытываю очень смешанные чувства. С одной стороны — огромное сочувствие этим детям и их родителям. Представляю, сколько труда, сил и надежд было вложено. А с другой…

Мой тревожник и гиперконтролер, (довольно язвительный, признаюсь), так и хочет спросить:

А вы что, не видели, что происходит? Не видели, что последние несколько лет правила игры меняются? Что только высоких баллов ЕГЭ уже недостаточно? Что государство фильтрует детей и большинство отправляет в колледжи, а остальные должны пройти воду, огонь и медные трубы олимпиад и личных достижений?

Я понимаю, что сейчас надеваю белое пальто и забираюсь на броневичок. Но не могу молчать. Потому что слишком часто слышу такие слова:

От родителей девятиклассников:

«Да ладно, через год определимся. Подготовимся к ЕГЭ и поступим.»

От родителей шестиклассников:

«Еще рано думать о поступлении. До ОГЭ бы дожить.»

От родителей младших школьников:

«Зачем дополнительные занятия? У ребенка должно быть детство.»

И мне каждый раз хочется показать им те самые видео с детьми, которые набрали почти максимум на ЕГЭ, но не поступили туда, куда мечтали. Не потому, что были недостаточно умными и не потому, что плохо работали. А потому, что стратегия появилась слишком поздно.

Есть две вещи, которые невозможно наверстать за год или два.

Первая — математика.

Не обязательно олимпиадная. Но действительно сильная. Это как мышцы. Их невозможно накачать за месяц. Они растут постепенно, годами.

Вторая — английский язык.

Если ребенок когда-нибудь захочет учиться за границей, участвовать в международных проектах или просто иметь больше возможностей, язык должен стать инструментом задолго до выпускного класса.

Моя старшая дочь идет в девятый класс. Мы уже понимаем ее образовательный трек - она выбрала экономику.
Еще в восьмом классе она начала участвовать в олимпиадах. Уже есть первые победы. Пока небольшие, но это только начало.
И самое главное - она уже сейчас владеет английским на уровне C1. Поступление за рубеж мы пока не планируем. Но если однажды такая возможность появится, дверь для нее будет открыта. К тому же на экономические факультеты многих топовых российских вузов английский требуется как обязательный предмет (и та же олимпиада может дать 100 баллов ЕГЭ или БВИ!)

Сын идет только в пятый. И мы пока вообще не знаем, кем он станет. Врачом. Инженером. Специалистом по искусственному интеллекту. Экономистом. Да кем угодно. Он пока и сам не знает. Но я почти уверена: сильная математика и хороший английский усилят его в любом из этих сценариев.

Поэтому мне кажется, что главная задача родителей - не заставить ребенка как можно раньше выбрать профессию. Главная задача - вовремя дать ему инструменты, которые оставят этот выбор открытым. Потому что удачный шанс часто появляется внезапно. Но возможность им воспользоваться - всегда результат нескольких лет спокойной, регулярной подготовки.

И если ваш ребенок пока учится только в начальной или средней школе, сейчас самое время задать себе вопрос:

Что нужно начать делать уже сегодня, чтобы через 5–7 лет у него был не один образовательный трек, а возможность выбирать из лучших?

На прошлой неделе мы вернулись из авто путешествия по северо-западу нашей страны 🇷🇺❤️

Великий Новгород, Петербург, Карелия, Выборг…

Каждый уголок самобытен, по-своему прекрасен. И отрадно, что внутренний туризм в стране развивается.

Новгород - настоящая древняя Русь, наши истоки. Петербург - блеск и нищета империи. Карелия — потрясающе красивая природа и очевидное влияние шведской и финской истории. А Выборг вообще кажется каким-то совершенно не российским.Средневековые улочки, замок, шведская и финская архитектура… Когда-то там даже вывески были сразу на трёх языках.

Но знаете, что мне запомнилось больше всего?

Разговор с капитаном катера, который возил нас по Ладожским шхерам. Он рассказал, что раньше многие в Карелии работали с Финляндией. Потом всё изменилось, но он отчетливо понимает, что

«Если бы мы все знали английский, возможностей было бы гораздо больше».

Он не собирается переезжать и не мечтает жить за границей.
Наоборот. Он любит свой край и хочет жить именно здесь.Но при этом считает, что его дети обязательно должны знать английский.

Потому что никто не знает, как сложится жизнь. А язык — это всегда дополнительные возможности.

Меня, если честно, очень тронули эти слова. Потому что иногда кажется, будто английский нужен только тем, кто собирается эмигрировать или постоянно путешествует.
Но жизнь намного сложнее.

Английский нужен, чтобы у ребёнка однажды было право выбора.

И мне кажется символичным, что об этом мне сказал не преподаватель английского и не руководитель языковой школы, а капитан катера из маленькой Сортавалы.

Наверное, именно поэтому я каждый день продолжаю заниматься тем, чем занимаюсь. Потому что язык — это не просто предмет. Это возможность. И никогда не знаешь, в какой момент жизни она окажется самой важной.

«Я просто не хотела, чтобы английский стал для дочери нелюбимым предметом…» ❤️

Шесть лет назад мама Маши привела её в «Сферу» с очень понятным желанием - сделать так, чтобы первое знакомство с английским было радостным.

Чтобы вместо бесконечных словарных диктантов и заучивания правил были разговоры, игры и интерес.

Прошло шесть лет.

И, кажется, получилось даже больше, чем ожидала мама.

Сегодня Маша не боится говорить по-английски, с удовольствием готовит проекты и презентации, любит уроки и своего преподавателя Светлану.

Но больше всего маму радует другое.

«Я уже давно никак не участвую в этом процессе. Все домашние задания она контролирует самостоятельно, помнит о времени уроков, переносах, с радостью подключается к дополнительным активностям».

А школьный английский давно перестал быть проблемой.

Пятёрки и досрочная аттестация в начале года стали для Маши чем-то совершенно обычным.

Несколько лет спустя в «Сферу» пришла и младшая сестра - Лиза.

Пока говорить о больших результатах ещё рано. Но первые изменения уже заметны.

Она напевает английские песни, придумывает диалоги между куклами, а в отпуске сама пыталась разговаривать с аниматорами и официантами на английском.

Наверное, именно это для нас и есть главный показатель. Когда английский перестаёт быть просто школьным предметом и становится языком, на котором ребёнку хочется общаться.

Спасибо семье за доверие. Для нас огромное счастье видеть, как вместе с одним ребёнком растёт и второй. ❤️

Записаться на диагностику и влюбить ребенка в язык - Сфера Английский