«Он не заговорит, пока не научится правильно ползать». А если ребёнок уже ходит, его теперь учить ползать заново?
Представьте: родители приходят на консультацию с двухлетним ребёнком, который пока почти не говорит, и рассказывают, что им посоветовали сначала заняться ползанием. Малыш в своё время ползал «неправильно», передвигался на животе или вообще пропустил этот этап и довольно быстро начал ходить. Теперь семье предлагают вернуться назад и обязательно освоить ползание на четвереньках, иначе речь якобы так и не появится.
И у родителей возникает вполне логичный вопрос: а мы что, всё это время пытались запустить речь, не выполнив какое-то обязательное условие?
Двигательное и речевое развитие действительно связаны. Когда малыш начинает самостоятельно перемещаться, у него появляется больше возможностей исследовать пространство, добираться до интересных предметов, привлекать внимание взрослых и включаться в новые совместные действия. Но связь между движением и речью не означает, что каждый ребёнок обязан пройти все двигательные этапы в строго определённом порядке, иначе не сможет заговорить.
Некоторые дети перед ходьбой активно ползают на четвереньках, другие передвигаются по-пластунски, третьи используют сразу несколько способов перемещения, а кто-то практически пропускает ползание. Американская академия педиатрии отдельно отмечает, что пропуск этапа ползания сам по себе не означает будущих трудностей с обучением и развитием.
Поэтому, если ребёнок уже уверенно ходит, бегает, забирается на диван, использует обе руки в игре, но при этом почти не говорит, точно не стоит делать вывод, что причина задержки речи заключается в том, что полтора года назад он недостаточно долго ползал.
А вот если у ребёнка действительно есть двигательные трудности, это уже другая история.
Например, он заметно хуже пользуется одной рукой, передвигается асимметрично, часто теряет равновесие, испытывает трудности с освоением новых движений или у него есть выраженное отставание сразу в нескольких областях развития. Такие особенности стоит обсудить со специалистом и при необходимости оценить двигательное развитие отдельно. Речевые и двигательные навыки входят в общую оценку развития ребёнка, но каждый из них требует внимания к своим конкретным трудностям.
При этом даже если специалист рекомендует упражнения на координацию, равновесие или ползание, я бы обязательно уточнила, какую двигательную задачу мы решаем и чего ожидаем от этой работы.
Потому что «ребёнку трудно координировать движения, давайте поможем ему освоить новые двигательные навыки» и «сначала научите его ползать, а потом он заговорит» это совершенно разные рекомендации.
И меня особенно смущает, когда из-за такой последовательности откладывают собственно работу над речью.
Допустим, ребёнку два года, он хорошо бегает, но не использует слова для просьбы, редко показывает пальцем и с трудом понимает обращённую речь. Что изменится в этих навыках, если мы следующие три месяца будем заниматься исключительно ползанием?
Или другая ситуация: ребёнок активно общается, понимает просьбы, играет со взрослым, но ему трудно повторять слоги и самостоятельно произносить слова. Здесь нужно разбираться с его речевыми возможностями, а не автоматически искать причину в том, каким способом он передвигался в младенчестве.
Я совершенно не против двигательных игр. Ползать через тоннель, перелезать через подушки, катать большие мячи и проходить небольшие полосы препятствий может быть интересно и полезно, если задания соответствуют возможностям ребёнка. Более того, такие игры вполне можно использовать и для коммуникации: просить «ещё», выбирать направление, звать взрослого, договариваться об очередности.
Но ползание не является пропуском в мир речи, который ребёнок обязан предъявить, прежде чем начать говорить.
Если малыш почти не говорит, гораздо полезнее оценить, как он двигается сейчас, как понимает речь, общается, подражает, играет и произносит доступные ему звуки и слова.
Представьте: родители приходят на консультацию с двухлетним ребёнком, который пока почти не говорит, и рассказывают, что им посоветовали сначала заняться ползанием. Малыш в своё время ползал «неправильно», передвигался на животе или вообще пропустил этот этап и довольно быстро начал ходить. Теперь семье предлагают вернуться назад и обязательно освоить ползание на четвереньках, иначе речь якобы так и не появится.
И у родителей возникает вполне логичный вопрос: а мы что, всё это время пытались запустить речь, не выполнив какое-то обязательное условие?
Двигательное и речевое развитие действительно связаны. Когда малыш начинает самостоятельно перемещаться, у него появляется больше возможностей исследовать пространство, добираться до интересных предметов, привлекать внимание взрослых и включаться в новые совместные действия. Но связь между движением и речью не означает, что каждый ребёнок обязан пройти все двигательные этапы в строго определённом порядке, иначе не сможет заговорить.
Некоторые дети перед ходьбой активно ползают на четвереньках, другие передвигаются по-пластунски, третьи используют сразу несколько способов перемещения, а кто-то практически пропускает ползание. Американская академия педиатрии отдельно отмечает, что пропуск этапа ползания сам по себе не означает будущих трудностей с обучением и развитием.
Поэтому, если ребёнок уже уверенно ходит, бегает, забирается на диван, использует обе руки в игре, но при этом почти не говорит, точно не стоит делать вывод, что причина задержки речи заключается в том, что полтора года назад он недостаточно долго ползал.
А вот если у ребёнка действительно есть двигательные трудности, это уже другая история.
Например, он заметно хуже пользуется одной рукой, передвигается асимметрично, часто теряет равновесие, испытывает трудности с освоением новых движений или у него есть выраженное отставание сразу в нескольких областях развития. Такие особенности стоит обсудить со специалистом и при необходимости оценить двигательное развитие отдельно. Речевые и двигательные навыки входят в общую оценку развития ребёнка, но каждый из них требует внимания к своим конкретным трудностям.
При этом даже если специалист рекомендует упражнения на координацию, равновесие или ползание, я бы обязательно уточнила, какую двигательную задачу мы решаем и чего ожидаем от этой работы.
Потому что «ребёнку трудно координировать движения, давайте поможем ему освоить новые двигательные навыки» и «сначала научите его ползать, а потом он заговорит» это совершенно разные рекомендации.
И меня особенно смущает, когда из-за такой последовательности откладывают собственно работу над речью.
Допустим, ребёнку два года, он хорошо бегает, но не использует слова для просьбы, редко показывает пальцем и с трудом понимает обращённую речь. Что изменится в этих навыках, если мы следующие три месяца будем заниматься исключительно ползанием?
Или другая ситуация: ребёнок активно общается, понимает просьбы, играет со взрослым, но ему трудно повторять слоги и самостоятельно произносить слова. Здесь нужно разбираться с его речевыми возможностями, а не автоматически искать причину в том, каким способом он передвигался в младенчестве.
Я совершенно не против двигательных игр. Ползать через тоннель, перелезать через подушки, катать большие мячи и проходить небольшие полосы препятствий может быть интересно и полезно, если задания соответствуют возможностям ребёнка. Более того, такие игры вполне можно использовать и для коммуникации: просить «ещё», выбирать направление, звать взрослого, договариваться об очередности.
Но ползание не является пропуском в мир речи, который ребёнок обязан предъявить, прежде чем начать говорить.
Если малыш почти не говорит, гораздо полезнее оценить, как он двигается сейчас, как понимает речь, общается, подражает, играет и произносит доступные ему звуки и слова.