«Мы с ним всё время занимаемся, может, уже пора просто дать ребёнку побыть ребёнком?»
Такую фразу родители иногда слышат от бабушек и дедушек, когда рассказывают, что малыш ходит к логопеду, на спорт, дома они выполняют рекомендации, а в обычных играх стараются использовать новые слова и закреплять навыки.
Я понимаю обе стороны. Родители видят, что ребёнку нужна помощь, и хотят использовать время с пользой, а бабушка смотрит на малыша, который только проснулся, а его уже собирают на занятие, потом просят повторить слово, на прогулке спрашивают, какого цвета машина, и переживает, что у ребёнка вообще не осталось времени просто поиграть.
Причём иногда бабушка действительно замечает то, что мы, родители, в стремлении помочь можем упустить.
Когда ребёнок почти не говорит, очень легко начать воспринимать любое совместное время как возможность провести ещё одно маленькое занятие. Он принёс машинку, значит надо обязательно вызвать «би-би». Попросил яблоко — подождём, пока скажет «дай». Подошёл обниматься, заодно покажем части тела.
И вроде бы каждое действие само по себе вполне логично, но если так проходит весь день, ребёнку становится сложно просто быть рядом со взрослым, ничего при этом не выполняя.
Ребёнку с задержкой речи нужна не только коррекционная работа, но и обычная жизнь, в которой есть место свободной игре, отдыху, собственным интересам и общению без постоянных требований.
При этом я бы не противопоставляла занятия и свободную игру. Не всё, что помогает развитию речи, обязательно должно выглядеть как игра, и не каждая игра обязана чему-то специально учить.
Например, ребёнок принёс вам машинку и хочет покатать её по дивану. Совершенно необязательно за эти пять минут добиваться трёх повторений слова «машина», двух ответов на вопрос «что едет?» и одной правильно построенной фразы.
Достаточно того, что ребёнок сам придумал игру, пригласил вас поучаствовать и получил удовольствие от общения.
Или вы вместе готовите ужин. Малыш помогает переложить овощи в миску, наблюдает, как вы режете огурец, пробует перемешать салат. Можно естественно назвать действия, предложить ему выбрать помидор или огурец, попросить принести ложку. Но не превращать приготовление ужина в проверку знания всех овощей.
Разница не в том, произносит ли взрослый развивающие слова, а в том, остаётся ли у ребёнка возможность самому действовать, выбирать и получать удовольствие от происходящего.
При этом бывают навыки, над которыми действительно нужно работать целенаправленно. Если ребёнку трудно повторять определённые слоги, выполнять инструкции или самостоятельно использовать новые слова, одних спонтанных игр может быть недостаточно. Для таких задач специалист подбирает упражнения, объясняет родителям, как их выполнять, и помогает определить подходящую нагрузку.
Но домашние рекомендации не должны превращаться в список из двадцати обязательных заданий, который семья отчаянно пытается выполнить между завтраком и сном.
Например, если наша ближайшая задача научить малыша самостоятельно просить продолжения игры, вовсе не обязательно десять раз за день специально создавать ситуацию, в которой он не может получить желаемое, пока не произнесёт слово. Можно выбрать одну-две любимые игры, показать ему доступный способ просьбы, поддержать самостоятельную попытку, а в остальное время просто нормально общаться.
И, кстати, отдых нужен не только ребёнку, но и родителям. Если мама после работы чувствует, что совершенно не готова доставать пособия и проводить ещё одно полноценное занятие, это не означает, что весь день прошёл впустую.
Можно вместе поужинать, почитать любимую книгу, поваляться на диване или просто поиграть.
Поэтому, если бабушка говорит, что вы слишком много занимаетесь, я бы не спешила ни соглашаться с ней, ни доказывать, что ребёнку с задержкой речи нельзя терять ни одной минуты.
И если вы замечаете, что любое взаимодействие незаметно превратилось в занятие, возможно, действительно стоит немного пересмотреть нагрузку ❤️
Такую фразу родители иногда слышат от бабушек и дедушек, когда рассказывают, что малыш ходит к логопеду, на спорт, дома они выполняют рекомендации, а в обычных играх стараются использовать новые слова и закреплять навыки.
Я понимаю обе стороны. Родители видят, что ребёнку нужна помощь, и хотят использовать время с пользой, а бабушка смотрит на малыша, который только проснулся, а его уже собирают на занятие, потом просят повторить слово, на прогулке спрашивают, какого цвета машина, и переживает, что у ребёнка вообще не осталось времени просто поиграть.
Причём иногда бабушка действительно замечает то, что мы, родители, в стремлении помочь можем упустить.
Когда ребёнок почти не говорит, очень легко начать воспринимать любое совместное время как возможность провести ещё одно маленькое занятие. Он принёс машинку, значит надо обязательно вызвать «би-би». Попросил яблоко — подождём, пока скажет «дай». Подошёл обниматься, заодно покажем части тела.
И вроде бы каждое действие само по себе вполне логично, но если так проходит весь день, ребёнку становится сложно просто быть рядом со взрослым, ничего при этом не выполняя.
Ребёнку с задержкой речи нужна не только коррекционная работа, но и обычная жизнь, в которой есть место свободной игре, отдыху, собственным интересам и общению без постоянных требований.
При этом я бы не противопоставляла занятия и свободную игру. Не всё, что помогает развитию речи, обязательно должно выглядеть как игра, и не каждая игра обязана чему-то специально учить.
Например, ребёнок принёс вам машинку и хочет покатать её по дивану. Совершенно необязательно за эти пять минут добиваться трёх повторений слова «машина», двух ответов на вопрос «что едет?» и одной правильно построенной фразы.
Достаточно того, что ребёнок сам придумал игру, пригласил вас поучаствовать и получил удовольствие от общения.
Или вы вместе готовите ужин. Малыш помогает переложить овощи в миску, наблюдает, как вы режете огурец, пробует перемешать салат. Можно естественно назвать действия, предложить ему выбрать помидор или огурец, попросить принести ложку. Но не превращать приготовление ужина в проверку знания всех овощей.
Разница не в том, произносит ли взрослый развивающие слова, а в том, остаётся ли у ребёнка возможность самому действовать, выбирать и получать удовольствие от происходящего.
При этом бывают навыки, над которыми действительно нужно работать целенаправленно. Если ребёнку трудно повторять определённые слоги, выполнять инструкции или самостоятельно использовать новые слова, одних спонтанных игр может быть недостаточно. Для таких задач специалист подбирает упражнения, объясняет родителям, как их выполнять, и помогает определить подходящую нагрузку.
Но домашние рекомендации не должны превращаться в список из двадцати обязательных заданий, который семья отчаянно пытается выполнить между завтраком и сном.
Например, если наша ближайшая задача научить малыша самостоятельно просить продолжения игры, вовсе не обязательно десять раз за день специально создавать ситуацию, в которой он не может получить желаемое, пока не произнесёт слово. Можно выбрать одну-две любимые игры, показать ему доступный способ просьбы, поддержать самостоятельную попытку, а в остальное время просто нормально общаться.
И, кстати, отдых нужен не только ребёнку, но и родителям. Если мама после работы чувствует, что совершенно не готова доставать пособия и проводить ещё одно полноценное занятие, это не означает, что весь день прошёл впустую.
Можно вместе поужинать, почитать любимую книгу, поваляться на диване или просто поиграть.
Поэтому, если бабушка говорит, что вы слишком много занимаетесь, я бы не спешила ни соглашаться с ней, ни доказывать, что ребёнку с задержкой речи нельзя терять ни одной минуты.
И если вы замечаете, что любое взаимодействие незаметно превратилось в занятие, возможно, действительно стоит немного пересмотреть нагрузку ❤️