Вот этот почтовый ящик помогал мне расширять пространство класса на уроках русского языка. Думаю, напоминание об этом приёме будет очень к месту перед началом учебного года.
В 2016 году я впервые побывала на выступлении Шалвы Амонашвили и услышала от него историю об учительнице, которая каждому ученику в конце учебного периода написала личное письмо.
📌 Меня эта история тогда впечатлила, и я решила ввести новую традицию в 5 классе: каждую пятницу 5 минут в начале урока мы выделяли на написание писем.
Сначала я каждому ученику написала по письму, задала вопросы, которые меня искренне интересуют, немного рассказала о себе. Оформила всё по-настоящему, письма были в конвертах, конверты подписаны.
✉️ Дежурные-почтальоны раздали одноклассникам письма.
Ребята прочитали, в течение 5 минут написали ответ и опустили свои письма в почтовый ящик.
Дома я отвечала на вопросы ребят, и в следующую пятницу ученики опять получали письма, круг повторялся.
За год такой переписки ребята делились уже очень многим, рассказывали даже о том, кто кому нравится и кто с кем хочет встречаться 🥹
То есть в эти 5 минут ученики чувствовали себя как будто не на уроке, границы пространства класса раздвигались.
✖️Я никогда не ставила оценки за эти работы. Но мы с ребятами договорились, что я буду указывать в ответном письме, сколько ошибок автор письма допустил. Писала только количество. А тот, кто хотел, искал их и исправлял.
Но акцента на этом мы никогда не делали.
✅ При этом многие ребята ошибки искали, находили и исправляли. Это воспринималось как своеобразная игра. Перечитывая своё письмо через неделю, ученики уже более отстранённо смотрели на написанное, и им было легче найти ошибки.
Но повторюсь: орфографическая и пунктуационная работа в этом процессе была бонусом, а не целью. Я понимала, что прикасалась к душам ребят. И это было для меня важнее и ценнее.
Один раз ученик спросил, как я успеваю каждому ответить, написать от руки столько писем. И я тогда честно сказала: мне это нравится, и на это я всегда найду время.
Наверное, именно поэтому этот приём и работал: письма были не заданием, а настоящей перепиской.
Конечно, такая работа не может и не должна быть массовой. Я проводила её только с одним классом, который в итоге через год отдали мне на классное руководство. Видимо, ниточку, связывавшую нас, почувствовала и администрация.
В целом, мне кажется, такая работа с письмами идеальна именно для классных руководителей. Она позволяет выстроить особые отношения с классом. Но требует много времени и душевных сил.
Важно уточнение: когда я вела эту работу, у меня в классе было всего 15 человек. Было бы больше - я бы точно не успевала отвечать. Даже так приходилось иногда жертвовать сном.
Знаю, что многие учителя организуют работу с письмами в начале и в конце года: ученики ставят цели, подводят итоги, пишут себе в будущее. Есть разные форматы.
Буду рада, если поделитесь в комментариях своим опытом проведения любой работы с письмами 🙌🏻
______________________________
Канал в MAX • ТГ • ВК
🌐 Сайт с материалами
✍️ Оставить ОС/задать вопрос
В 2016 году я впервые побывала на выступлении Шалвы Амонашвили и услышала от него историю об учительнице, которая каждому ученику в конце учебного периода написала личное письмо.
📌 Меня эта история тогда впечатлила, и я решила ввести новую традицию в 5 классе: каждую пятницу 5 минут в начале урока мы выделяли на написание писем.
Сначала я каждому ученику написала по письму, задала вопросы, которые меня искренне интересуют, немного рассказала о себе. Оформила всё по-настоящему, письма были в конвертах, конверты подписаны.
✉️ Дежурные-почтальоны раздали одноклассникам письма.
Ребята прочитали, в течение 5 минут написали ответ и опустили свои письма в почтовый ящик.
Дома я отвечала на вопросы ребят, и в следующую пятницу ученики опять получали письма, круг повторялся.
За год такой переписки ребята делились уже очень многим, рассказывали даже о том, кто кому нравится и кто с кем хочет встречаться 🥹
То есть в эти 5 минут ученики чувствовали себя как будто не на уроке, границы пространства класса раздвигались.
✖️Я никогда не ставила оценки за эти работы. Но мы с ребятами договорились, что я буду указывать в ответном письме, сколько ошибок автор письма допустил. Писала только количество. А тот, кто хотел, искал их и исправлял.
Но акцента на этом мы никогда не делали.
✅ При этом многие ребята ошибки искали, находили и исправляли. Это воспринималось как своеобразная игра. Перечитывая своё письмо через неделю, ученики уже более отстранённо смотрели на написанное, и им было легче найти ошибки.
Но повторюсь: орфографическая и пунктуационная работа в этом процессе была бонусом, а не целью. Я понимала, что прикасалась к душам ребят. И это было для меня важнее и ценнее.
Один раз ученик спросил, как я успеваю каждому ответить, написать от руки столько писем. И я тогда честно сказала: мне это нравится, и на это я всегда найду время.
Наверное, именно поэтому этот приём и работал: письма были не заданием, а настоящей перепиской.
Конечно, такая работа не может и не должна быть массовой. Я проводила её только с одним классом, который в итоге через год отдали мне на классное руководство. Видимо, ниточку, связывавшую нас, почувствовала и администрация.
В целом, мне кажется, такая работа с письмами идеальна именно для классных руководителей. Она позволяет выстроить особые отношения с классом. Но требует много времени и душевных сил.
Важно уточнение: когда я вела эту работу, у меня в классе было всего 15 человек. Было бы больше - я бы точно не успевала отвечать. Даже так приходилось иногда жертвовать сном.
Знаю, что многие учителя организуют работу с письмами в начале и в конце года: ученики ставят цели, подводят итоги, пишут себе в будущее. Есть разные форматы.
Буду рада, если поделитесь в комментариях своим опытом проведения любой работы с письмами 🙌🏻
______________________________
Канал в MAX • ТГ • ВК
🌐 Сайт с материалами
✍️ Оставить ОС/задать вопрос