Ситуация: студенты не задают вопросы
Когда мне как преподавателю необходимо, чтобы студенты задавали вопросы, а они этого не делают, я поступаю так.
Шаг первый. Распределяю их по небольшим группам (4-6 человек).
Шаг второй. Даю им прямолинейное задание: придумать один вопрос от группы по содержанию изученного.
Шаг третий. Студенты работают в группах и когда с поставленной задачей справляются…
Шаг четвертый. Они задают вопрос не от себя лично, а от группы. И…
Шаг пятый. Я на каждый вопрос отвечаю.
Уже через несколько повторений этого способа для студентов становится обычным делом задавать на моих занятиях вопросы.
Те, кто интересуется теорией может рассмотреть, как в данном способе реализуются представления о зоне ближайшего развития, об интериоризации и т.п. Но оставим теорию теоретикам.
Особенно актуально использование данного способа при работе с иностранцами. Для многих из них понимание и подготовка вопросов являются достаточно сложными задачами. Некоторым иностранцам особенно важно в коммуникации с преподавателем не потерять лицо. Такие студенты опасаются, что через вопрос продемонстрируют, что они плохо поняли, а если ещё и вопрос сформулируют не совсем корректно, то… Когда же вопрос формулирует группа, он звучит обезличенно, и наши иностранные студенты преодолевают ненужные сомнения и препятствия.
Как отмечалось выше, если действия по постановке и обсуждению вопросов осуществляются несколько раз, со временем они становятся привычными. Но у этой медали, как и у любой, есть и другая сторона. Когда студенты открыли/ обрели/ развили в себе эту способность и вошли во вкус, приходится решать уже другую педагогическую задачу – теперь уже нужно регулировать количество задаваемых ими вопросов.
---
Когда мне как преподавателю необходимо, чтобы студенты задавали вопросы, а они этого не делают, я поступаю так.
Шаг первый. Распределяю их по небольшим группам (4-6 человек).
Шаг второй. Даю им прямолинейное задание: придумать один вопрос от группы по содержанию изученного.
Шаг третий. Студенты работают в группах и когда с поставленной задачей справляются…
Шаг четвертый. Они задают вопрос не от себя лично, а от группы. И…
Шаг пятый. Я на каждый вопрос отвечаю.
Уже через несколько повторений этого способа для студентов становится обычным делом задавать на моих занятиях вопросы.
Те, кто интересуется теорией может рассмотреть, как в данном способе реализуются представления о зоне ближайшего развития, об интериоризации и т.п. Но оставим теорию теоретикам.
Особенно актуально использование данного способа при работе с иностранцами. Для многих из них понимание и подготовка вопросов являются достаточно сложными задачами. Некоторым иностранцам особенно важно в коммуникации с преподавателем не потерять лицо. Такие студенты опасаются, что через вопрос продемонстрируют, что они плохо поняли, а если ещё и вопрос сформулируют не совсем корректно, то… Когда же вопрос формулирует группа, он звучит обезличенно, и наши иностранные студенты преодолевают ненужные сомнения и препятствия.
Как отмечалось выше, если действия по постановке и обсуждению вопросов осуществляются несколько раз, со временем они становятся привычными. Но у этой медали, как и у любой, есть и другая сторона. Когда студенты открыли/ обрели/ развили в себе эту способность и вошли во вкус, приходится решать уже другую педагогическую задачу – теперь уже нужно регулировать количество задаваемых ими вопросов.
---