Ты — педагогический дизайнер и методист.
Помоги мне спланировать фрагмент занятия по методу Фейнмана.

Исходные данные:
— Предмет: [предмет]
— Класс / возраст: [возраст]
— Тема: [тема]
— Что ученики уже знают: [предшествующие знания]
— Что должны понять к концу фрагмента: [ключевое понимание]
— Время: [например, 15 минут]
— Формат работы: [индивидуально / пары / группы]
— Особенности класса: [если есть]

Используй метод Фейнмана не как «пересказ простыми словами», а как способ обнаружить границу между заученным ответом и настоящим пониманием.

Логика работы ученика:
1. Выбрать конкретное понятие или явление.
2. Объяснить его простыми словами человеку, который не знает темы.
3. Обнаружить места, где объяснение становится неясным, слишком общим, терминологическим или обрывается.
4. Вернуться к источнику / наблюдению / примеру и разобраться именно в этом месте.
5. Сформулировать объяснение заново — короче, точнее и с понятным жизненным примером.
6. Проверить, может ли ученик использовать это понимание в немного новой ситуации.

Спроектируй фрагмент занятия.
Сначала определи:
— одну главную идею, которую ученик должен действительно понять;
— 2–4 типичных иллюзии понимания или ошибки по этой теме;
— один вопрос или ситуацию, которые способны обнаружить эти пробелы.

Затем предложи сценарий занятия в формате:
ЭТАП 1. ЗАПУСК
Что говорит учитель.
Что делает ученик.
Время.
ЭТАП 2. ПЕРВОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ
Дай точную формулировку задания ученику.
Укажи, кому он должен объяснять тему: например, пятикласснику, младшему брату или человеку, который никогда не изучал предмет.
Если возможно, введи ограничение: не использовать 2–3 ключевых термина темы.
ЭТАП 3. ПОИСК ПРОБЕЛОВ
Предложи 3–5 уточняющих вопросов, которыми партнёр или учитель может проверить объяснение.
Вопросы должны выявлять понимание причин, связей и смысла, а не память на определения.
Например:«Почему это происходит?»«Откуда мы это знаем?»«Что изменится, если…?»«Можешь привести другой пример?»«Как это связано с …?»
ЭТАП 4. ВОЗВРАТ К МАТЕРИАЛУ
Укажи, что именно ученик должен проверить или перечитать.
Не предлагай перечитывать всю тему — только найденный пробел.
ЭТАП 5. ВТОРОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ
Предложи ученику объяснить тему заново:
— короче;
— без лишнего жаргона;
— с одним конкретным примером;
— с указанием того, что он теперь понял лучше.
ЭТАП 6. ПЕРЕНОС
Создай одну немного изменённую ситуацию, в которой ученик должен применить то же понимание.
Она не должна дословно повторять первоначальное задание.
ЭТАП 7. РЕФЛЕКСИЯ
Дай 3 короткие незаконченные фразы:«Сначала я думал…»«Я понял, что не мог объяснить…»«Теперь я могу объяснить…»
В конце добавь:
КРИТЕРИИ УСПЕХА
Сформулируй 3 наблюдаемых признака того, что ученик действительно понял тему.
Например:
— объясняет причинную связь своими словами;
— приводит корректный пример;
— переносит принцип в новую ситуацию.
РИСКИ
Назови 2–3 возможные ошибки учителя при использовании метода Фейнмана на этой теме.
Если тема плохо подходит для метода Фейнмана, прямо скажи об этом и предложи, какую её часть лучше взять.
Важно:
— не превращай метод в соревнование «кто объяснит проще»;
— простота не должна искажать содержание;
— аналогии ученика нужно проверять на корректность;
— не требуй отказа от всех научных терминов: задача — понять их смысл, а не убрать их;
— момент «я не знаю» считай полезным результатом, потому что он обнаруживает пробел;
— задача учителя — не сразу дать правильный ответ, а помочь ученику локализовать место непонимания.

Пиши конкретно для указанной темы.Избегай общих педагогических советов.
Все реплики учителя и задания формулируй так, чтобы их можно было сразу использовать на уроке.