Ъудни учителя

«В Гороховой улице» — топоним, который указывает на то, что действие происходит в самом центре Петербурга; то есть эти слова говорят в большей степени не об улице, а о городе, причем самом центре столичного города.
«...в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город» — автор подчеркивает масштаб изображаемого: этот дом в центре Петербурга по количеству обитателей соотносим с целым городом.

«...лежал» — действие, которое контрастирует с намеченной в первой части предложения шумной, суетной картиной городской жизни.
«...в постели, на своей квартире» (обратите внимание не «на своей квартире, в постели», а наоборот) — логика такова: постель стала квартирой...

«...Илья Ильич Обломов» — полное указание имени, отчества, фамилии героя подчеркивает его солидность.

Таким образом, автор начинает знакомство с героем с того, что подчеркивает несоотносимость жизни вокруг героя и, возможно, личности героя с образом его жизни: с одной стороны — город, многолюдный дом, с другой — постель, заменившая мир...

Думаю о точках входа в гончаровский роман «Обломов».

Как это бывает, всплывает параллельно что-то, что напрямую не относится, но почему-то мысль тянется. А если тянется, то вполне имеет место быть. Боковые входы, в которые хочется заглянуть.

Есть у Полины Барсковой стихотворение «Счастье»

Душа хотела б быть горшком,
Вернее тем, что станет скоро
Горшком, — полешком, кочешком
Кроваво-бурой глины...

...Гончар — тире —
Гончар и есть. Он только руки.
Он существует только в круге
Вертящемся...

...Круг будет гнать, дышать, вертеть
Гончар, послушен низшей воле
Ножного привода. Гончар,
Как нелюбимый, но влюблeнный,
Посредством примитивных чар
Вторгается в тугой, укромный,
Ещe насмешливый комок,
И тот, за кругом круг, помалу,
Доверившись его обману,
Преображается в горшок.
Движенье лески — завтра в пещь
Горшок отправится, как отрок.
И станет — Космос, то есть Вещь,
Полезная для злых и добрых.

Если прочитать этот образ не только как ремесло, но и как метафору судьбы, получается следующее.

Может, руки гончара-жизни, по воле Бога смиряя нашу гордыню, созидают простоту и доброту наших душ, делают их полезными. Нужными. В таких душах всегда есть «надоба»

Вертя свой круг по горизонтали, гончар —земная жизнь— выстраивает нашу душу по вертикали. Приводит ее в порядок (первоначальное значение греческого слова «космос» – это порядок)

цитирую по статье
«Попытка постичь непостижимое»

Гончаров описывал свою работу над романом почти как лепку.

И. И. Льховскому (близкий друг Гончарова, чиновник и литературный критик либерального направления), Мариенбад, 2/14 августа, 1857 год.

«…мне еще недели три пристальной работы осталось до окончания Обломова… Поэма изящной любви кончена вся: она взяла много времени и места… роман выносился весь до мельчайших сцен и подробностей, и оставалось только записывать его. Я писал как будто по диктовке. И, право, многое явилось бессознательно; подле меня кто-то невидимо сидел и говорил мне, что писать. Например, в программе у меня женщина намечена была страстная, а карандаш сделал первую черту совсем другую и пошел дорисовывать остальное уже согласно этой черте, и вышла иная фигура… Герой может быть неполон: недостает той или другой стороны, не доказано, не выражено многое: но я и с этой стороны успокоился: а читатель на что?

В этом весь «Обломов»: герой вылеплен не только автором, но и Обломовкой, сном, халатом, диваном, Захаром, Петербургом, любовью.

Понимаю, что символика фамилии Гончаров (гончар) рискованная, но как метафора она работает.

И символика здесь не только в фамилии, но и во всём корпусе его романов.

Символичны его романы, все три на букву «О»
И Обломов Илья Ильич между Адуевым и Райским не только фонетически между Адом и Раем, но и между адом обыденного эгоизма и раем/обрывом русской души. Это вход в тему «история русской души».
Обломок – трещина на земной поверхности. А дальше Раскол. Другая очень русская фамилия Раскольников.

Именно поэтому с десятиклассниками мы и начали с этого входа.

Приоткрыли дверь романа и заглянули через порог.

Первое, что сделали, погрузились в инверсию первой фразы романа обломовской части.
В ней «соль» авторского замысла.

«В Гороховой улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов».

Всмотримся в неё внимательнее.

Пространственные объекты даны в следующей последовательности: улица — дом — город — постель — квартира. С точки зрения логики, правильнее был бы иной порядок. Например, такой: постель — квартира — дом — улица — город. Тогда первое предложение романа звучало бы так: «Утром в постели, на своей квартире, в Гороховой улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал Илья Ильич Обломов».

Однако для автора, вероятно, была важна именно последовательность определенная им. Проследим за авторской логикой.

Бывает, что урок заканчивается, а разговор только начинается.

Мы строили модель конфликта по «Грозе». Задание было такое: коллаж или рисунок-символ, который передаёт столкновение двух персонажей. Не портреты — суть. Через символ, цвет, композицию. И обязательно цитата из текста, как доказательство.

Получился вариант литературного анализа, только выраженный через образ.
Работы разные. И это, пожалуй, самое интересное.

Мальчик К. вжился в образ. Читал Кулигина и Феклушу не «от автора», а от них. Голосом, интонацией, паузами. Это два способа объяснить грозу электричеством и огненным змеем.

Интересной получилась интерпретация от девочки К. Катерина, израненная птица. Её полёт—падение. А рядом собака на цепи. Тихон. Будка вросла в землю, уходит основанием в глубину тёмного царства. Не сорваться. Цепь держит не снаружи изнутри, крепко, основательно.

А вот внутренний конфликт Катерины не взял никто. Не решились выбрать эту оптику.
И тогда детям можно предложить рассмотреть:

Катерина и Кабаниха — две стороны одной русской души. Стихийная и обрядовая. Символ птица в клетка. Но клетка не только дом Кабановых, но и собственные представления Катерины о грехе.

Катерина: «Отчего люди не летают так, как птицы?»
Кабаниха: «Давно вижу, что вам воли хочется»

Тогда защита превращается в дискуссию: кто в этой паре на самом деле «гроза»? Та, что кричит, или та, что молчит и уходит в омут?

А оттуда уже мостик к «Обломову»: продолжение разговора о русском характере и судьбе.

Брала стихотворение Я. Смелякова к теме урока «Формы существования русского национального языка».

Литературный язык, просторечие, диалект, жаргон — всё это у него живёт в одном стихотворении, перетекает друг в друга, как слои.

РУССКИЙ ЯЗЫК

У бедной твоей колыбели, ещё еле слышно сперва,

Рязанские женщины пели, роняя, как жемчуг, слова.

Под лампой кабацкой неяркой на стол деревянный поник

У полной нетронутой чарки, как раненый сокол, ямщик.

Ты шёл на разбитых копытах, в кострах староверов горел,

Стирался в бадьях и корытах, сверчком на печи свиристел.

Ты, сидя на позднем крылечке, закату подставя лицо,

Забрал у Кольцова колечко, у Курбского занял кольцо.

Вы, прадеды наши, в недоле, мукою запудривши лик,

На мельнице русской смололи заезжий татарский язык.

Вы взяли немецкого малость, хотя бы и больше могли,

Чтоб им не одним доставалась учёная важность земли.

Ты, пахнущий прелой овчиной и дедовским острым кваском,

Писался и чёрной лучиной, и белым лебяжьим пером.

Ты — выше цены и расценки — в году сорок первом потом

Писался в немецком застенке на слабой извёстке гвоздём.

Владыки и те исчезали мгновенно и наверняка,

Когда невзначай посягали на русскую суть языка.

Дети не смогли пояснить про извёстку. А у меня запершило в горле. Мелкая белая известковая взвесь. Слово можно услышать телом. Но только если есть память тела.

Как много может дать комментарий. Вопрос, какие слова непонятны, ответа у детей не получает. У слов осталась фонетическая оболочка, взглядом скользят, а до смысла не добираются.

Но конкретный вопрос: —как вы понимаете строку… — может открыть ящик Пандоры.

Что будет непонятно десятиклассникам, я могла только предположить. Скорее всего нужно будет прояснить про чёрную лучину, да, про имена собственные, Кольцова и Курбского. Но я и подумать не могла, что лампа кабацкая и чарка вызовут затруднение в толковании.

Что такое кабак и для чего там ямщик останавливался? Гадали долго. Покурить зашёл, предположили дети, с (чаркой) багажом.

Ямщикам с детьми не везёт.

Помните, как первоклассников попросили пушкинское стихотворение проиллюстрировать

Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.

Повторять эксперимент с десятиклассниками не решилась, но полагаю, картинка была бы не менее фантастичной.

Вы сколько раз перечитали стихотворение? Вот и я.

Этот текст надо услышать телом. Смеляков написал историю языка. Его стихотворение не столько описание форм существования национального языка, сколько их биография, вывернутая наизнанку через телесную память. Через прожитый опыт. Культурный. Где слоями, языковыми наслоениями формируется понимание.

И если в стихотворении эти слои видны: рязанский, татарский, немецкий, кабацкий, старообрядческий, — то в классе они не видны. Потому что слои есть, а опыта, который их склеивает, нет.

И это не проблема детей, а проблема того, как мы учим языку.

Мы спрашиваем про слова, а надо спрашивать про смыслы.

Нужна планомерная работа с текстом, нужна система. Нужен опыт, который накапливается годами. Нужна та самая память тела, которая включается не по команде.

Последняя форма свободы — оставить слово.
А память тела заставляет нас возвращаться к нему. Снова. И снова. И снова.
И одного урока мало.

Дыр бул щыл
убешщур
скум
вы со бу
р л эз

рыбу лизала Элизабет (авт. мальчик Т.)

мой фаворит детского перевода стихотворения А. Кручёных.
Просто представьте, как она это делала, и звуки обретут ясность.😅

Пост с заданием можно посмотреть здесь

#минутка_мема
Гений конспирации
Имя — ничто, работа — всё!😅

Есть установки, которые отчет свой ведут в тебе. Запиши, пусть схематично, набросками. Найди минутку в потоке списков дел, невычеркнутых, прирастающих из ниоткуда, уходящих в никуда.

Первые две учебные. Колышки, чтобы на них накинуть петли интереса, чтобы потом в узел сотрудничества. Уроков-диалогов.

Нить и нить
И нить и нить
И нити, нити, нити, нити
Нити-нити-нити-нити
нити-нити
Не тяните

Не тяните
Всеволод Некрасов

Поэтому узнавала у десятиклассников, что читают, чем интересуются.
От метафорической иллюстрации «Одна книга может изменить многое» (ссылка ведёт на пост в ТГ) к своей книге, которая у основания вашей «стены».

— Немного о себе, что изменила в тебе прочитанная книга этим летом. Как повлияла?
— И что узнали об однокласснике через его рассказ о книге.

Вероятность, что учебник Алгебры за 9 класс или сетевая литература будет в списке летнего чтения десятиклассников, мала, но никогда не равна нулю.

Жанры, как собственно жизнь в настоящем: фантастика, антиутопия, хоррор, мелодрама, философский роман-притча

И Достоевский.
Куда же без него?

— Только не стихи наизусть! — просят десятиклассники.

Они же после «дыр бул щыл» Кручёных с круглыми глазами:
— А давайте такое учить!

Это они ещё про «Поэму конца» Василиска Гнедова не знают.

По воспоминаниям Владимира Пяста, эта поэма была не только визуальным произведением, но и перформансом: «Слов она не имела и вся состояла только из одного жеста руки, быстро поднимаемой над волосами и резко опускаемой вниз, а затем вправо вбок».

Георгий Адамович в ироничной манере изображал поэму так: «Он выходил мрачный, с каменным лицом, „именно под Хлебникова“, долго молчал, потом медленно поднимал тяжёлый кулак — и вполголоса говорил: „всё!“».

На уроке русского мы говорили с детьми о языке как системе.

В центре внимания сначала было исследование, как работает система на примере «Глокой куздры» Л. В. Щербы.

Потом обратились к стихотворению А. Кручёных.

Дыр бул щыл
убешщур
скум
вы со бу
р л эз

В 1913 году Кручёных заявил, что в его стихотворении «больше русского национального, чем во всей поэзии Пушкина». Как вы думаете, что он имел в виду? Может ли набор бессмысленных звуков быть «национальнее» великой поэзии?

Увидели, что грамматика — это «скелет» знаковой системы. Даже с «пустыми» корнями система продолжает работать.
Эксперимент с «глокой куздрой» подтверждает этот тезис.

В «дыр бул щыл» Кручёных нет грамматики, нет конкретной информации, только субъективные ассоциации. Это звуковой эксперимент.

Кручёных искал «заумный» язык, который бы напрямую, минуя логику, выражал эмоции и суть вещи. Он считал, что привычные слова «затёрты» и не могут передать истинных чувств.

По образному высказыванию Малевича, «буквозвуки Алексея Кручёных распылили вещевое слово».

Ушли с лингвистическим заданием: представьте, что вы лингвист, который пытается «перевести» стихотворение Кручёных на обычный русский язык. Учитывая, что это заумь, дайте несколько разных, но равноправных вариантов перевода, опираясь на звучание слов.

Посмотрю на следующем уроке, что у них получилось.

Сеня складывала учебники в рюкзак. Один за другим. Чем старше класс, тем мрачнее обложки. Ромбы какие-то, суровые лица, острые треугольники.
Ольга Птицева «Радиус хрупкости»

На первой учебной неделе мне удалось только один раз встретиться с десятиклассниками.

Ни я, ни они друг друга не знаем, я лишь в курсе, что 10АБ классы не гуманитарные. Им известно, что я буду вести русский и литературу, так что на вопрос «кто я?» у них есть логичный ответ: учитель этих предметов.

Тот факт, что они только появились на свет, а я уже колесила по лестницам школы, если и не впечатлил их, то точно заставил улыбнуться.

Странная вещь: роли у нас есть, они узнаваемы и профессионально значимы, но ценим мы прежде всего человека. Тянемся к людям, ищем человеческое, и за профессиональным отношением считываем его же. Нам важно знать, кто рядом, с кем предстоит работать.

А потом десятиклассники отвечали на вопросы о себе для меня как для учителя.

Как со мной работать?
1. На какие «кнопки» во мне лучше не нажимать? (Что раздражает, выбивает из колеи, заставляет закрыться?)
2. В чём мои сильные «режимы работы»? (Что я умею делать круто: анализировать, придумывать, помогать, шутить?)
3. При каком «сигнале» я лучше всего усваиваю материал? (Нужно смотреть на доску, слушать, двигаться, работать в группе?)
4. Если я молчу или «зависаю» на уроке, что это обычно значит? (Думаю, устал, потерял нить, стесняюсь?)
5. Чего я жду от учителя лично для себя? (Строгости, поддержки, юмора, тишины, свободы?)
6. Как мне лучше всего сказать «молодец», чтобы я поверил и захотел работать дальше? (Публично, наедине, коротко, с подробностями?)

Этот опрос и стал первым уроком литературы, уроком о том, что текст может быть не только про условного Евгения Онегина, но и про самого себя.

К следующему уроку я знаю о них немножечко больше.

Ну, здравствуйте, дети!

Будем знакомиться!
Ниже будет обещанный подарок «Метафорическая самопрезентация»
Не забудьте сегодня заглянуть к коллегам

#минутка_хоррора

Полтора года назад, чтобы познакомиться с детьми (это был 9 класс), понять их интересы, уровень речевого развития, а также способность выражать мысли, предложила им творческое задание.

Идею утащила из книги Марины Москвиной «Учись видеть. Уроки творческих взлëтов»

Вы стоите на пороге необычного путешествия. Прямо перед вами коробка. В ней лежат самые простые на первый взгляд вещи. Но за каждым из них скрывается больше, чем кажется. Они — проводники в мир ваших историй, мыслей и чувств...

Воскресный вечер потратила на поиски самых разных предметов, а в понедельник отправилась к детям.

Дала им время подержать предметы в руках, почувствовать вес, текстуру, форму. Задать себе вопросы: чем этот предмет напоминает меня? Если бы он умел говорить, что бы сказал обо мне? Какое воспоминание возникло?

Прочитала работы.

Девочка А. Я вытянула носочек для собачки. Он приятный на ощупь и красивый. Этот носочек напомнил мне о моём детстве, в котором я очень хотела собаку или котёнка. На носочке изображён олень. Выглядит он по-новогоднему. И мне еще вспомнилось, что на Новый год я всегда загадывала щенка или котенка. Думаю, если бы носочек мог говорить, то он обязательно сказал бы мне маленькой, чтобы я не расстраивалась, что мы не можем завести собаку. И сказал бы, что в будущем у меня появится милая кошечка Миса, и я буду рада, что моя мечта завести кого-то, исполнилась. Я рада, что, увидев этот носочек для собак, я переместилась немного в детство и вспомнила свою забытую детскую мечту.

Девочка П. Я вытянула катушку ниток. Если бы она могла говорить, то сказала бы: Моя нить такая же бесконечная, как и твоя любовь к животным.

Девочка А. Мне достался олень с шарфом. Олени сами по себе тихие и спокойные. И я являюсь такой же. С этим оленем мы похожи тем, что он носит шарф. Так же, как и я.

Через предметы дети говорят то, что никогда не сказали бы в анкете или на устном опросе.

Что я как учитель получила за один урок:
✍диагностику эмоционального фона класса (кто в ностальгии, кто в надежде, кто в тревоге)
✍ уровень речевого развития и способность удерживать метафору
✍ зоны опоры (кто упоминает семью, а кто одинок)

1 сентября выложу комплект материалов «Метафорическая самопрезентация» можно доработать под себя, вдруг и вам приглянулась такая идея знакомства,
И ещё загляните к коллегам

PS. На фото тот самый носочек

Сергей Круглов
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Папа Карло
собирает ребенка в школу:
рука, еще рука,
так, нога...
так.

Раздумывает, не посадить ли на клей голову,
но решает оставить как есть,
на шпоночном соединении - для вящей передачи
крутящего момента.
"Всё равно ведь притащит под мышкой,
хорошо, если не забудет, - думает старик.
— И как они вечно
умудряются не отломать нос,
гоняя ею в футбол?"

Папа Карло убирает инструменты, сослепу
укалывает палец шилом.
Выступает капелька крови.
Буратино внимательно разглядывает каплю,
хмурится, берет шило,
закусив деревянную губу, тычет себе в палец:
ничего.
Буратино глубоко вздыхает, закрывает глаза,
прижимается к старику, обнимает его,
насколько хватает длины
лучинных ручонок.

Так они пребывают некоторое время,
молча.
О чем и говорить.
Нынче - День знаний.
Эти двое
очень хорошо знают друг друга.

Что я знаю о своём ребенке?
Стихотворение оставляет ощущение нежной горечи.
И открывает природу знания друг о друге. Родителя и ребёнка.
«Эти двое очень хорошо знают друг друга». Это знание боли.

И рождается оно не из совпадения (у него кровь, у меня кровь), а из несовпадения. Он деревянный, он не может пораниться, но он может захотеть пораниться, чтобы быть как папа. И это желание — и есть его живая душа.

Языки отношений. Как за языком функционального/механического (рука, нога, голова на шпоночном соединении) по сути, языка родительской тревоги: надо же собрать ребёнка в школу/портфель, форма, тетради, пенал, обувь...(список нужный, никто не спорит), разглядеть главный — язык жизни: знаю ли я своего ребёнка, чего боится, что его волнует, может ли он поделиться своими переживаниями, чувствует ли себя любимым в семье, а значит, защищенным. Язык боли.

Всего-то и нужно тепло объятий
насколько хватает длины
лучинных ручонок.

PS. Близятся первые родительские собрания, вдруг вам захочется о детско-родительских «языках отношений» через стихотворение.

☀️🛍️ Дорогие подписчики! Мы провожаем теплые летние дни и открываем ярмарку школьных подарков к 1 сентября! Приготовили для вас целую корзину полезных материалов, интерактивов и методических находок к новому учебному году.

🎁 Как забрать подарки:
• Подпишитесь на каналы из подборок ниже.
• Следите за новостями, чтобы не пропустить самое интересное.
• 1 сентября с 08:00 до 23:00 по московскому времени забирайте сюрпризы в каналах.

Русский на 90+. Просто о сложном
Сочинение-рассуждение на ЕГЭ: 10 скрытых капканов, пошаговый чек-лист и советы ФИПИ

Великий и могучий
Подготовка к ЕГЭ - песня группы UGLI "Жаль, что за августом не июнь..."

Люция Махмутова | ЕГЭ по русскому языку для учителей
Грамматический пазл

Димитриева Анастасия | Учитель и нейросети
Игра-повторение для 9-х классов: "Обособленные члены предложения"

ШОУРУМ для РУСОВЕДОВ
Повторяем словарные слова. Презентация

Ъудни учителя
Метафорическая самопрезентация (материалы к уроку знакомства с классом)

Корсакова | Филолог в школе
Филворд «Части речи»

ВОСЕМЬ УТРА | русский язык
Карточки-раскраски «Личные окончания глаголов и суффиксы причастий»

🙌 Продвижение в МАХ

— Я тоже ищу

#минутка_мема
краткий конспект отпускной амнезии
Главное, не вспомнить, что в школе я практически живу🤫

Сегодня 22 августа. Вишнёвый сад с молотка — в короткой новости целая эпоха. Щемящее чувство. Лето уходит. В воздухе предчувствие сентября.

И в этой точке года я перечитываю строки Максима Жегалина:

Август. Солнце совсем не щадит траву.
Пчёлы прячут в спинах шершавых мёд.
Кто переживёт август, тот не умрёт.
Я переживу август и не умру.

Нам читают мифы (за мифом — миф) —
Всё про вечную жизнь, про космическую войну.
Мы уйдем из августа, полюбив
Книги, одиночество, тишину.

Облако. Ветер гонит его на восток.
«А каков у вас виноград?». Виноград спел.
«А какое небо?». Жёлтое, как песок.
Как песок у моря, к которому не успел.

Яблоки. Картошка в мундире. Рубаха льна.
Мысли — вишни, раздавленные в руке.
Тело будто сварено в молоке —
Млечный путь. Луна.

Мы вернёмся снова к жёлтому сентябрю,
Загоревшие до косточек. Все полны
Одиночества, сказок и тишины,
Бесконечного ко всему — «люблю».

Это стихотворение про состояние, про воздух, про то, как человек стоит на границе времён и чувствует себя одновременно маленьким и бесконечным.

И ещё про то, как искусство учится говорить о внутреннем. Не о том, что случилось, а о том, что есть. О бытии. «Мысли — вишни, раздавленные в руке»

Именно об этом мне хочется поговорить на первых уроках в 10 классе. Как литература шла от внешнего действия к внутреннему «я». От античности до Толстого.

А дальше — мостик к современности: показать, как сегодняшнее искусство переосмысливает древние сюжеты.

Нолан в своей «Одиссее» берёт гомеровский сюжет и делает с ним то же самое: переводит из внешнего действия во внутреннее переживание. Его Одиссей не хитроумный герой, а человек, несущий вину. И это, мне кажется, ровно та же эволюция, которую прошла литература за две тысячи лет: от «что сделал» к «кто я после того, что сделал».

Возвращаемся «по слепой автостраде в пыльную Итаку»

А вы чувствуете этот переход от лета к осени? И что из прочитанного/увиденного отозвалось вам сильнее всего?