Билет в будущее: Пермский край

В Москве проходит Форум классных руководителей и Форум директоров школ
 
С 30 сентября по 2 октября в Национальном центре «Россия» проходят VI Форум классных руководителей и I Форум директоров школ. Мероприятия объединили более 1000 педагогов из регионов России и зарубежных стран.
 
Главной темой стало исполнение указа Президента о дополнительных мерах поддержки учителей. Сергей Кравцов сообщил, что подготовлены проекты законов и постановления об удостоверении учителя, а положение о статусе педагога вынесут на публичное обсуждение.
 
Впервые прошёл Форум директоров школ — 300 руководителей из «Клуба директоров» обсудили управление школами, профориентацию и воспитание.
 
В рамках форума вручили премии «Россия — мои горизонты». В 2026 году на неё поступило 1322 заявки из 83 регионов, в шорт-лист вошли 56 номинантов. Стоит отметить, что в финал премии вошла и руководитель образовательной организации Пермского края Татьяна Новикова.

Выбор пути: почему современные локомотивы — это IT-компании на колёсах, и как в этом разобраться в 9 классе?

В рамках Всероссийской недели профориентации ученики 9-х классов МАОУ «СОШ № 64» г. Перми отправились туда, где стальная магистраль начинается, — в эксплуатационное локомотивное депо «Пермь-Сортировочная» (ТЧЭ) Российские железные дороги ОАО "РЖД" . Цель — увидеть, как устроена одна из самых ответственных и технологичных профессий на транспорте.

Экскурсия помогла ребятам связать школьные предметы с реальным делом и понять, что железная дорога сегодня — это передовая, высокотехнологичная отрасль с достойным уровнем оплаты труда.
Что увидели школьники:

Жизненный цикл машины. Ученикам показали полный путь локомотива: от момента захода в депо для обслуживания до момента, когда, получив допуск, он снова выходит на линию.

Люди за пультом. Ребята познакомились с командой специалистов, от слаженной работы которых зависит всё: машинист и его помощник, слесари по ремонту подвижного состава и инженеры-расшифровщики скоростемерных лент (КИПиА), которые анализируют данные о каждом рейсе.

Виртуальный рейс. Одним из самых ярких моментов стала работа на современных тренажёрах-симуляторах кабины электровоза. Это позволило практически ощутить уровень ответственности и понять логику управления многотонной машиной.

Возможно, кто-то из ребят уже через несколько лет сам будет управлять стальным гигантом, соединяя города.
#ВПН2026
#Билетвбудущее59
#цопп59_мероприятия
#ММЦ59

📣 Рубрика #ДайджестПРОФОРИЕНТАЦИИ59
 
Собрали для вас ключевые события сентября в нашем новом дайджесте: 👇🏻 
🔹 Пермские школьники 6–11 классов будут изучать экономику региона в рамках «Россия – мои горизонты»
🔹 В России сформирована национальная система профориентации школьников
🔹 В Пермском крае определили планы для медицинских классов на новый учебный год
🔹 За два дня на площадке Всероссийского профориентационного форума «Россия – мои горизонты» побывали более 7 тысяч участников
🔹 «Билет в будущее» объединит выбор школьников и кадровые потребности регионов
🔹 В школах Пермского края прошло первое занятие курса «Россия — мои горизонты»
🔹 Более 100 мероприятий и четыре соглашения: в Перми прошел форум «Россия — мои горизонты»
🔹 В Перми подписали четырёхстороннее соглашение о сотрудничестве в сфере профориентации
 
«Билет в будущее»: Пермский край в МАКС
 
#БВБ59

От завода до банка: как «Билет в будущее» помог найти своё призвание
 
Карина Бабыкина участвовала в проекте «Билет в будущее», когда училась в 8–9 классах школы № 109. Тогда дома как раз начались разговоры о том, куда идти после ОГЭ — оставаться в десятый класс или уходить в колледж.
 

Профориентационная диагностика показала три направления: «человек-техника», «человек-знаковая система» и «человек-человек». Мама, которая много лет работает на заводе, посмотрела на результаты и сказала: «Видишь, техника на первом месте! Собирайся в Политех и потом на завод».

 
Больше всего Карине запомнилась экскурсия в отделение банка. До этого она видела финансы только через экран родительского смартфона — переводы, оплата коммуналки, скучные таблицы. А там ей показали работу кассира-операциониста изнутри.
 

«Нам дали планшеты со специальной учебной программой — симулятором банковского дня. Нужно было открывать счета, проверять паспорта на подлинность через сканер, рассчитывать проценты по вкладу для вредной виртуальной бабушки и отбиваться от телефонных мошенников. Я так увлеклась этими таблицами и логикой программы, что даже расстроилась, когда время вышло», — рассказывает Карина.

 
По её словам, это была чистая математика, но живая, человеческая. Контраст был огромный: до этого — завод, где ничего не понятно и скучно, а тут — тишина, кондиционер, цифры складываются в понятный результат.
 

«Одно дело слушать маму дома, которая говорит, что завод — это стабильность, соцпакет и почёт. И совсем другое — самой постоять рядом с этим заводом. После банковской экскурсии у меня внутри всё встало на свои места. Я пришла домой и сказала родителям, что хочу работать головой, а не руками, и видеть результат своей работы в конкретных цифрах и закрытых сделках, а не в количестве выточенных деталей», — говорит она.

 
Сейчас Карина закончила первый курс Пермского колледжа предпринимательства и сервиса по специальности «Финансы». В школе ей нравились точные науки — математика, физика. В колледже она изучает основы бухгалтерского учёта и банковского дела, и ей нравится эта логика, она видит живое, жизненное применение математики. В будущем планирует поступать в вуз на экономический факультет.
 

«Скорее всего, я бы пошла туда, куда планировали родители — поступила бы в политех или технический вуз. Наверное, училась бы хорошо, потому что нравится учиться в целом, но без особого удовольствия и рвения. Потеряла бы год или два, прежде чем решилась бы забрать документы и перепоступать. Проект сэкономил мне кучу времени и нервов, избавив от необходимости делать огромную ошибку при выборе профессии и учебного заведения», — признаётся Карина.

 
«Не смотрите на то, что говорят взрослые и кем престижно быть, не идите учиться куда-то с другом или подругой "за компанию". Спорить с родителями на тему будущей профессии сложно, если сам не знаешь, что хочешь. Для начала серьёзно отнеситесь к разным тестам на портале. Не пытайтесь казаться круче, чем вы есть, отвечая на вопросы. Не отказывайтесь от экскурсий на предприятия и участия в разных мероприятиях по профориентации. Пробуйте разные направления. Предупреждаю: после тестов и экскурсий на предприятия возможен неожиданный результат! Но оно того стоит!» — советует Карина.

 
Своим младшим друзьям и родственникам она уже советует участвовать в проекте. Двоюродной сестре, которая сейчас в восьмом классе и не знает, чего хочет, Карина прямо говорит: проходи тесты, участвуй в разных проектах, пока есть возможность.

Важным остаётся вопрос непрерывности и преемственности.

«Профориентация не должна начинаться в 6 классе и заканчиваться после выбора колледжа. Нужна сквозная линия: от элементарных представлений о труде в начальной школе до сопровождения первых лет трудоустройства», — подчёркивает она.

Для детей с интеллектуальными нарушениями это особенно важно: им нужно многократно возвращаться к одному и тому же, закреплять и проверять.

Также высока роль межведомственной связки «школа — колледж — работодатель — соцзащита». Для детей с особенностями развития маршрут не заканчивается дипломом: нужны стажировки на рабочем месте, наставничество, сопровождение при выходе на работу, а иногда — специальные рабочие места или сопровождаемое трудоустройство.

Татьяна Старкова советует искать не «профессию», а типы задач.

«Спросите: тебе интереснее «чинить», «организовывать», «объяснять», «создавать», «помогать», «считать»? Это проще, чем абстрактные названия профессий», — говорит она.

Также важно сравнивать «книжное» и «реальное»: интерес к профессии часто рождается из фильмов, книг, игр, но добавить «кухню» — день на предприятии, волонтёрство, стажировку на каникулах — значит понять, крепнет интерес или исчезает. И это тоже полезный результат.

Проект «Билет в будущее» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья — инструмент полезный, но трудоёмкий. Он даёт готовые материалы, однако требует серьёзной подстройки под реальных учеников. Об этом в интервью рассказала заместитель директора школы № 18 для обучающихся с ОВЗ города Перми Татьяна Андреевна Старкова.

По словам Татьяны Старковой, в проекте есть «Конструктор будущего» — готовые планы занятий, видео, игры, упражнения и подводки. Для классного руководителя или педагога-навигатора это экономит время на подготовку профориентационных часов.

Однако для учеников с ОВЗ стандартные профпробы часто слишком быстрые, перегруженные инструкциями или сенсорно неудобные.

«Учителю приходится самому упрощать задания, готовить визуальные опоры, менять темп, продумывать сопровождение — а методических рекомендаций "под ключ" для разных нозологий не всегда хватает», — отмечает она.

Набор инструментов в «Билете в будущее» продуман и закрывает разные задачи профориентации, но его эффективность сильно зависит от того, как учитель адаптирует эти инструменты под конкретных детей.

Профессиональные пробы — ключевой элемент: школьники не просто слушают лекцию, а решают реальные или смоделированные задачи, получают продукт и рефлексируют. На сегодня уже разработаны адаптированные версии диагностических методик для школьников с разными нозологиями — нарушениями зрения, слуха, ОДА, ТНР, ЗПР, РАС и другими.

Тесты полезны как стартовая площадка, но их эффективность в работе с детьми с ОВЗ определяется в сочетании с живым обсуждением, практикой и учётом всей картины жизни ребёнка.

«Если подойти к этому системно, результаты действительно помогут школьнику двигаться к осознанному выбору», — считает Старкова.

Выраженные практические склонности проявляются у детей с интеллектуальными нарушениями. В тестах «выстреливают» сферы ручного труда, работы с материалами, простыми алгоритмами. Для педагога это бывает неожиданно, потому что в учебной деятельности ребёнок может казаться «неуспешным», а в действии — проявляет устойчивые предпочтения.

Работая в школе для детей с ОВЗ, Татьяна Старкова отмечает спрос на рабочие профессии, в которых её ученики имеют безусловный успех. Подготовка начинается ещё на уроках профильного труда: ребята изучают технику безопасности и приобретают трудовые навыки за станками столярных, слесарных и швейных мастерских, в мастерских рабочего зелёного хозяйства. Эти специальности сегодня востребованы на рынке труда.

Проект выстраивает цепочку: школьник → осознанный выбор → обучение → трудоустройство. В этой цепочке есть механизмы, которые реально влияют на кадровую ситуацию в регионе. Сегодня в проекте активно усиливают региональный компонент: от 8 до 17 занятий в год посвящают приоритетным отраслям Пермского края. Школьники узнают, какие специалисты нужны региону. Параллельно работодатели становятся партнёрами: проводят экскурсии, мастер-классы, профпробы.

Дефицитными на сегодня остаются рабочие профессии в промышленности и сельском хозяйстве, сфера услуг и ритейл — особенно в контексте выпускников с нарушением интеллекта.

«Безусловно, мы ждём выпускников для работы в нашем регионе и, возможно, в школе. Школа — это дом, в котором важно организовать не только качественное обучение, но и качественные условия, что обеспечивают работники клининговых компаний и сферы услуг», — говорит Старкова.

Говоря о развитии системы профориентационной работы с детьми с ОВЗ, Татьяна Старкова убеждена: двигаться нужно не только «вширь» (массовый охват), но и «вглубь» — с чёткой дифференциацией под разные группы детей и сильной привязкой к реальным потребностям Пермского края.

Пермь. Лицей № 2. ПГНИУ. История, которая доказывает: в нашем регионе старшеклассник может не просто мечтать о профессии, а уже в школе работать на реальной кафедре.

Диана Александровна Филенко прошла этот путь: индивидуальный проект в вузе, «Открытый университет», олимпиада — и в итоге стала учителем в родном лицее.

В видео — о том, какие возможности открыты для школьников Пермского края и как ими пользоваться. Сохраняйте и делитесь с учениками! 🤝

#ВСНП_БилетВБудущее
#НаставникиПросветители

Пермские школьники выбирают будущее: встречи в рамках проекта «Билет в будущее» продолжаются

18 сентября состоялась третья профориентационная встреча для учеников 9‑го класса средней общеобразовательной школы № 116 г. Перми.

🔎 Смотрите в нашем видеоролике, как проходят занятия и как Кадровый центр «Работа России» помогает определиться с выбором дальнейшего профессионального пути в Пермском крае.

Кристина Ходаковская: «Билет в будущее» помогает уйти от стереотипов к реальному интересу
 
В школе № 22 города Перми в проекте «Билет в будущее» зарегистрированы 502 ученика с 6 по 11 класс. Школа активно популяризирует проект среди детей и родителей, а учащиеся систематически принимают участие в профориентационных мероприятиях. О том, как проект меняет отношение школьников к выбору профессии, мы поговорили с наставником проекта, педагогом Кристиной Викторовной Ходаковской.

По словам Кристины Ходаковской, профориентационная работа сегодня особенно важна: рынок труда быстро меняется, профессий становится больше, а границы между ними размываются.

«"Билет в будущее" даёт системный подход: диагностика, пробы, встречи с экспертами и рефлексия помогают подростку соотнести свои склонности с реальными профессиями и отраслями. Проект помогает учащимся уйти от стереотипов к личному, реальному интересу», — отмечает она.

Наставник замечает перемены в ребятах после участия в проекте. «Снижается тревожность по поводу самоопределения: вместо "я не знаю, кем быть" появляется "мне интересны конкретные направления, хочу попробовать себя ещё здесь"», — рассказывает Ходаковская.
Школьники начинают задавать более предметные вопросы: какие учебные предметы важны для выбранной профессии, где можно получить профессиональный опыт летом, какие навыки реально пригодятся. «Растёт осознанность и готовность планировать собственные шаги», — подчёркивает она.

Для учащихся проводятся индивидуальные и групповые консультации: разбираются профили интересов, уровень осознанности и склонности. Используются рефлексивные листы с вопросами: «Что удивило в результатах?», «Что совпало с моими ожиданиями?», «Что хочу проверить на практике?».

«Профпробы и мероприятия предлагаются с учётом результатов диагностик. Важно, чтобы была связь с учебным планом — понимание, какие предметы и элективы помогут развить нужные компетенции», — поясняет наставник.

Школа активно сотрудничает с колледжами и ведущими вузами города: ПГНИУ, ПНИПУ, ПГГПУ, Пермским ГАТУ, РАНХиГС, а также с крупными предприятиями, среди которых СИБУР-ХИМПРОП.

«Все наши партнёры проводят экскурсии, мастер-классы и профпробы на своих площадках и в школе», — говорит Ходаковская.
Главное отличие проекта от стандартных профориентационных уроков — в сочетании диагностики, практики и сопровождения. «Диагностика многоуровневая, она учитывает интересы, склонности и уровень осознанности. Профпробы дают реальный опыт: ребёнок не просто слушает, а решает конкретную задачу в профессии. Педагог-навигатор помогает интерпретировать результаты и строить индивидуальный маршрут», — заключает Кристина Ходаковская.

«Будьте активными, любознательными и неравнодушными к своей судьбе. Посещайте профориентационные мероприятия, чтобы выработать насмотренность. Не бойтесь ошибиться, нарабатывайте опыт. Любите Пермский край и трудитесь на его благо», — заключает Никита Мерзляков.

Никита Мерзляков: «Билет в будущее» — важнейший элемент в привлечении абитуриентов
 
Проект «Билет в будущее» — это не просто социальная инициатива, а важнейший инструмент работы с кадровым дефицитом в регионе. Так оценивает его Никита Мерзляков, начальник приёмной комиссии Пермского государственного аграрно-технологического университета. По его словам, главная ценность проекта — в сдвиге фокуса на более раннюю профориентацию школьников.
 
«Мы можем работать с аудиторией на этапе формирования интереса к профессии, мягко направлять школьников к выбору необходимых предметов ЕГЭ для поступления», — отмечает он.
 
Среди инструментов проекта Мерзляков выделяет цифровую профдиагностику, профессиональные пробы и построение индивидуальной образовательной траектории. Однако, по его мнению, не всё работает идеально.
 
«Тестирование не учитывает академический потенциал и стрессоустойчивость школьника. Инструмент диагностики желаний есть, а инструмента диагностики готовности к погружению в академическую среду — нет», — поясняет он.
 
Самым сильным инструментом он называет профессиональные пробы. «В эпоху клипового мышления обычные лекции не работают. Необходимо "пощупать", "прочувствовать" профессию. Это позволяет добиться эффекта присутствия».
 
Отдельно Мерзляков говорит о важности тьютора или навигатора, который помогал бы школьнику «сверять часы» и не бросать выбранный маршрут.
 
По мнению эксперта, современные алгоритмы профтестирования достаточно точны. Среди его полезных свойств он выделяет расширение кругозора школьника о мире профессий, возможность понять, «какая профессия точно не подходит», а также влияние на мнение родителей — тест может выступить независимым экспертом.
 
«Понять, что категорически не подходит, — уже половина успеха при выборе предметов ОГЭ или ЕГЭ», — подчёркивает Мерзляков.
 
Мерзляков приводит примеры, когда школьники кардинально меняли образовательный маршрут после участия в проекте. «Дети меняли профильные предметы, например, с обществознания на информатику. Успешно сдавали ЕГЭ, поступали в университет, а сейчас пишут научные работы и участвуют в стартап-проектах», — рассказывает он.
 
 
На протяжении нескольких лет растёт интерес к информационно-технологическому направлению. Вуз предлагает школьникам междисциплинарные направления — синтез аграрной и IT-сфер, естественно-научной и социально-общественной.
 
«Современное производство требует метапредметных знаний. Универсальность навыков — одно из главных преимуществ молодых кадров», — считает Мерзляков.
 
По словам начальника приёмной комиссии, случаев, когда после профпроб школьник твёрдо решает поступать в Пермский ГАТУ, немало. «Большинство школьников своё мнение утверждают. Самое приятное — видеть их в приказах о зачислении на 1 курс, видеть их успехи», — говорит он.
 
Проект помогает решать кадровую проблему, но косвенно. «"Билет в будущее" формирует стратегический кадровый резерв, но от кадрового голода это не панацея», — отмечает Мерзляков. Он выделяет несколько моментов: необходимость популяризации целевого обучения, рост популярности СПО, создание условий для того, чтобы выдающиеся выпускники оставались в регионе, и отдалённый эффект профориентации.
 
«Начиная работу со школьником с 6–7 классов, вуз или работодатель "выжидают" время. Такой школьник придёт на рынок труда только через 5–7 лет, а кадровый вопрос стоит остро "здесь и сейчас"», — поясняет он.
Мерзляков убеждён: темпы сбавлять нельзя. Он выступает за активные формы коммуникации с школьниками, вовлечение индустриального сообщества и популяризацию целевого обучения.
 
«Интерес может возникнуть даже не от профессии, а от человека, который её презентует. Нужно показывать школьникам выдающихся работников, рассказывать об их пути», — говорит он.