Институт образования НИУ ВШЭ

#экспертно
Московский государственный технический университет им. Баумана планирует дать право на поступление без вступительных испытаний на определенные специальности только лауреатам олимпиад более высокого уровня, а результаты других состязаний можно будет использовать при поступлении на другие специальности, пишут «Ведомости». Для этих нововведений не требуется менять законодательство: вуз может самостоятельно устанавливать такие требования.

Логика не в том, чтобы меньше брать олимпиадников, а в том, чтобы распределить их по специальностям, на топовые программы – только олимпиады высшего уровня, остальные – на другие направления, говорит директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. Так освобождаются места для общего конкурса, и тенденция будет только расти. По данным Института образования НИУ ВШЭ, 26% олимпиадников по IT-направлениям были отчислены за первые три года – против 10% у поступивших по ЕГЭ. Более равномерное распределение снижает риски и для самих студентов, добавил он.

Читайте подробнее

#исследование
В мультике двое из ларца делали за Вовку всю работу, но за этим следовала расплата: «Вы что, и есть за меня будете?» – «Ага!». Примерно ту же закономерность выявила работа научных сотрудников Инобра, вышедшая в серии «Современная аналитика образования». Авторы обобщили 30 исследований, как генеративный ИИ влияет на внимание, память и мышление.

В одном эксперименте часть участников делала задания по физике с ChatGPT, а в другая часть (контрольная группа) по-старинке. Те, кто прибегал к помощи ИИ, выполнили задание лучше на 48%. Но затем все писали экзамен – разумеется, уже только своими силами. Те, кому накануне помогал ИИ, справились на 17% хуже контрольной группы. Были и другие эксперименты, например, с работами по истории. Те, кто прибегал к помощи ChatGPT, поняли материал на 15% хуже, чем те, кто конспектировал сам. Аргументация оказалась слабее на 36%, а собственное эссе вообще мало кто запомнил (процитировать хоть строчку смогли 12% против 89% в контрольной группе).

Если обобщать, благодаря GPT ответ выходит правильным, но понимания не остается. Авторы пишут об эффекте «когнитивного долга», когда ИИ берет на себя не только рутину, но и ту часть работы, на которой человек учится: ищет решение, проверяет догадку, вспоминает, ошибается… Замеры ЭЭГ показали, что у тех, кто искал решения самостоятельно, активнее включались лобные, теменные и височные доли мозга, а у GPT-группы связность нейронной активности оказалась самой низкой.

Но рано обвинять технологии. В исследованиях была еще одна группа: те, у кого ИИ был настроен как тьютор. В этой роли искусственный интеллект не думал за человека, а задавал вопросы, менял сложность и заставлял сначала пробовать самому. Такая группа еще лучше выполнила задания (на 127% в сравнении с контрольной группой), а на экзамене не отстала от тех, кто готовился сам. Таким образом ИИ-тьютор дал прирост усвоения знаний, сэкономил время, но не повредил активности нейронных связей.

Получается, обывательское мнение «от ИИ тупеют!» не то что совсем ошибочно, но всё зависит от того, как его настроить и какую задачу поставить. Будем грамотно использовать – будем умнеть.

Укрепление человека (human enhancement) или когнитивный долг (cognitive debt): возможности и риски использования ИИ в образовании

#анонс
Приглашаем вас на третье событие юбилейного года «15 лет Вселенной УО».

Про партнерство принято думать, как про выигрыш школы, однако исследования показывают, что установление и поддержание отношений требует немалых ресурсов и сопряжено с издержками. Как преодолеть разрыв между декларациями открытости и точечным, часто формальным характером сотрудничества, перейти от разовых акций к системным партнерствам и превратить внешние связи в инструмент развития кадров, обогащения образовательной среды, расширения возможностей для каждого ученика.

Регистрация открыта до 15 октября.

#экспертно
Конкурс в педагогические вузы РФ, подведомственные Минпросвещения, по программам бакалавриата, специалитета и базового высшего образования в приемную кампанию 2026 г. составил более семи человек на место, пишут «Ведомости».


Из 37 514 бюджетных мест 28 886 (77%) пришлось на программы бакалавриата, специалитета и базового высшего образования. Средний балл ЕГЭ при поступлении на бюджетные места составил 72,8. Еще 8628 студентов были приняты на программы магистратуры и специализированного высшего образования.


Абитуриенты с наиболее высокими результатами по математике, физике, биологии, географии и химии чаще выбирают инженерные или медицинские специальности, говорит Сергей Заир-Бек. На педагогические направления традиционно поступают абитуриенты с несколько более низкими результатами, и такая тенденция наблюдается еще с советских времен. «Изменение правил приема если и окажет влияние, то прежде всего на качество приема – будем надеяться, в лучшую сторону», – добавил он.


Высокий конкурс на педагогические специальности может улучшить ситуацию с предметными компетенциями молодых учителей, но вот за педагогические компетенции отвечает уже вуз, считает Татьяна Мерцалова. При этом мотивация идти работать в школу и оставаться там надолго зависит от множества факторов и вряд ли напрямую связана с высоким конкурсом.


Дефицит педагогических кадров неравномерен по регионам, поэтому простой рост числа мест на педагогических специальностях сам по себе проблему не решит. Но он повышает вероятность того, что в школы будет приходить больше молодых учителей, что важно для их развития, добавила Мерцалова.


Читайте подробнее

По итогам обучения участники получают удостоверение о повышении квалификации НИУ ВШЭ.

Посмотреть семинар

#набор
Участие в школьном спектакле может дать совсем не тот эффект, на который рассчитывал учитель. Если значимые роли постоянно достаются нескольким самым ярким ученикам, театр скорее усиливает конкуренцию и поддерживает иерархию в классе. Но даже небольшую постановку можно устроить так, чтобы дети учились слышать друг друга, договариваться и работать вместе. О том, как это работает на практике, говорили на межрегиональном семинаре Института образования НИУ ВШЭ.

Особенно заметно это в пятом-шестом классе и старше, когда дети хотят проявлять свою индивидуальность и им становится важно, как их воспринимают окружающие и какое место они занимают в группе. В этом возрасте уже многое зависит от того, насколько ребенок умеет слышать других, договариваться и делать что-то вместе.

На сцене это означает прежде всего видеть партнера, замечать его реакции и подхватывать эмоцию. Порой пауза или едва заметный жест могут рассказать об отношениях между героями больше, чем монолог.

В чем секрет «Архитектоники танца» – методики, которая помогает через движение, пластику и работу с пространством выстраивать взаимодействие между людьми, – на семинаре рассказали хореограф-постановщик, лауреат и обладатель специального приза «Золотой маски» Денис Бородицкий и режиссер, актер Дмитрий Саврасов.

«Архитектоника танца позволяет использовать любое окружение как творческий инструмент и раскрыть потенциал режиссера как творца и каждого актера, независимо от опыта и образования. Так создается творческое взаимодействие, которое покоряет сердца зрителей»
Дмитрий Саврасов

Школьный коридор, класс или обычный актовый зал – то, мимо чего мы ходим множество раз – могут работать на сценическое действие и стать частью замысла. Нехватка реквизита и техники здесь мало что меняет, потому что внимание сосредоточено на самом человеке, проживании момента и игре.

Педагог здесь не делит детей на более и менее способных, а старается найти для каждого свою творческую задачу. Кто-то свободнее двигается, кто-то лучше чувствует ритм или пространство, кто-то лучше произносит монолог, кому-то легче работать в паре. Все это можно учитывать, когда складывается постановка.

Движение становится чем-то большим, чем просто частью танцевального номера. Поворот, пауза, расстояние между героями или едва заметный жест могут продолжить реплику, показать отношение к партнеру или передать то, что трудно сказать словами.

Педагогу важно почувствовать, какое движение подойдет именно этой сцене и этим детям, и помочь им соединить отдельные движения в общую историю.

«Танец как часть внешкольного опыта – это то, что мы видим в исследованиях, важно для образования и развития детей и подростков. Я рад, что появляются форматы, расширяющее традиционные подходы к обучению детей. Мне хочется верить, что это полезно и детям, и педагогам, и всей образовательной системе», – Иван Иванов, директор Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ.

Попробовать «Архитектонику танца» на практике и создать постановку, где педагогическая задача становится частью творческого замысла, можно на четырехдневной программе повышения квалификации «Архитектоника танца: композиция и драматургия движения» Института образования НИУ ВШЭ.

Здесь учатся использовать жест, ритм, пространство и взаимодействие в нем как инструменты создания сценического высказывания, осваивают режиссуру движения, а затем собирают собственный спектакль-перформанс. Отдельно разбирают, как включать в постановку участников с разным опытом и возможностями. После курса эти приемы можно применять в школьном театре.

«Архитектоника танца – это перезагрузка, возможность выйти из своего “дня сурка”, обнулиться, стать ребенком и вспомнить, какое удовольствие может приносить танец. У нас есть идея, люди и пространство, в котором мы оказываемся, – и дальше мы начинаем работать со всем этим материалом, вместе создавая спектакль»
Денис Бородицкий

Ближайший поток стартует 28 ноября. Запись по ссылке

#экспертно
Почти 100 тыс. российских школьников учатся дома — около 0,5% от общего числа учеников. При семейном обучении родители самостоятельно организуют учебный процесс и отвечают за аттестацию ребенка. В отличие от надомного обучения, такая форма не требует медицинских показаний и доступна любой семье.

«Были исследования, которые показали, что эти дети обычно несколько лучше, чем те, которые ходят в школу. Но здесь есть засада: эти дети принадлежат к другой социально-экономической страте, к другому культурному слою. Соответственно, они и в школе учились бы неплохо», — рассказала в эфире Радио РБК научный руководитель Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ Катерина Поливанова. По ее словам, убедительных прямых сравнений эффективности школьного и семейного обучения пока нет.

Поливанова отметила, что есть дети, которым «категорически не подходит школа» с ее традиционно жесткими требованиями. Оновременно резкое возвращение ребенка в класс после длительного семейного обучения может осложнить адаптацию.

Финансовая нагрузка при семейном обучении ложится на родителей. Полная программа одной из домашних школ, по данным, приведенным в эфире, стоит 11,9 тыс. руб. в месяц для 1–8-х классов и 13,8 тыс. руб. для 9–11-х.

Подробнее

#анонс
Хакатон — это возможность показать навыки работы с реальными данными о высшем образовании. В этом году участникам предлагается две номинации:

🔍 Сбор данных. Нужно собрать собственный датасет по одной из трёх тем: как в публичном поле обсуждают новую модель высшего образования, на что студенты и аспиранты жалуются в интернете, как складываются карьеры выпускников российских вузов на глобальном рынке труда.

Приступить можно уже сейчас. Авторы лучших работ смогут подготовить научную публикацию вместе с сотрудниками Института образования.

📈 Анализ данных. Участники получат готовые массивы данных о высшем образовании и ответят на один из предложенных исследовательских вопросов. Задания будут опубликованы 9 октября.

Решения нужно прислать до 19 октября. Финал пройдет 29 октября в одном из московских баров: финалисты представят свои проекты в формате «печа-куча». Победитель получит тревел-грант на Школу исследователей высшего образования 2027.

Участвовать могут все желающие вне зависимости от возраста и места работы. 

Подробнее и участвовать 

Обратите внимание:
📍 Принимаем только индивидуальные заявки
📍 Регистрируясь, вы соглашаетесь презентовать свой проект очно в Москве, если выйдете в финал
📍 Решения без регистрации не принимаются

❗️Регистрация открыта до 5 октября.

#НЕбудни
Дорогой способ разобраться в себе: выбрать профессию, поступить в вуз — и через пару лет понять, что ошибся. На Камчатке школьникам предложили проверить свой выбор заранее. Этот подход три года обкатывали эксперты Института образования НИУ ВШЭ вместе с 28 школами региона, а теперь его распространят на весь край.

Перед стартом проекта около 13% выпускников нигде не учились и официально не работали, а примерно треть старшеклассников не справлялась с базовыми заданиями на финансовую, правовую и цифровую грамотность. За привычным «хочу стать врачом» или «пойду в инженеры» часто не было понимания, как устроена профессия и где ей учиться.

Поэтому профориентацию начали с практики. Школьники решали реальные задачи, общались со специалистами, работали над командными проектами, а затем разбирали собственный маршрут: куда поступать, какие нужны баллы, сколько стоит жизнь в другом городе, где потом работать и сколько можно зарабатывать.

Одна из участниц собиралась стать хирургом, но, подробно изучив профессию, передумала. «В статистике это как будто не положительный результат, но для нас это тоже положительный опыт. Ребенок подробно изучил профессию и понял, что это не его путь», — говорит директор школы поселка Вулканный Максим Каулин.

Налоги появились на информатике, финансовые расчеты на алгебре, правовые ситуации на обществознании. Всего разработали больше 50 жизненных задач. К проекту подключились более 50 партнеров, включая компании, вузы, колледжи и музеи.

За три года доля выпускников, которые продолжили учебу или официально устроились на работу, выросла с 87 до 98%. Собственные планы на несколько лет вперед составили и защитили 85% старшеклассников. Окончательные результаты еще предстоит подтвердить независимой оценке.

К продолжению проекта подготовили более 250 педагогов. КамГУ включил сопровождение школьных проектов в практику студентов, школы нашли наставников среди работодателей и родителей.

«Этот проект стал для нас настоящей школой управления изменениями, площадкой для экспериментов и, наверное, самое важное, может быть, как это ни пафосно звучит, территорией, где мы смогли научиться менять судьбы наших детей. На следующем этапе планируется продолжить работу над проектами в школах, обучить педагогов новых школ и наладить сотрудничество с предприятиями Камчатки, чтобы подростки могли работать над реальными задачами», — подвела итоги Анастасия Захаровская, министр образования Камчатского края.

В новом учебном году в эту работу включатся уже 50 школ.
.
Подробнее

#анонс
На развитие ребенка влияют качество дошкольного образования и возможности для обучения дома. Исследования из разных стран показывают, как эти факторы помогают сокращать неравенство между детьми.

В странах с низким и средним уровнем дохода доступ к дошкольному образованию во многом зависит от благосостояния семьи, образования матери, места проживания и гендерного неравенства. Исследования в Китае показывают, как преимущества семьи закрепляются через домашнюю образовательную среду, а адресная поддержка дошкольного образования помогает сократить разрыв в готовности к школе. Опыт Гонконга, где дошкольное образование доступно всем детям от трех до шести лет, подтверждает роль сочетания качественных дошкольных программ и возможностей для обучения дома.

Сравнение разных стран помогает понять, как сделать стартовые возможности детей более равными и снизить влияние социального положения семьи на их развитие.

Участвовать очно

Смотреть YouTube / ВК Видео

#анонс
Начинаем знакомить вас с ключевыми спикерами XVII Международной конференции исследователей высшего образования, которая строится в Москве 28-30 октября.

Жан-Клод Руано-Борбалан, профессор Национальной консерватории искусств и ремесел (Франция) и директор Лаборатории истории технонаук в обществе, выступит с лекцией «За пределами институционального разнообразия: понимание высшего образования через призму режимов производства и валидации знаний в эпоху ИИ».

Разнообразие университетов нельзя объяснить только институциональными и управленческими факторами — оно зависит и от того, как в них производят и проверяют знание. Генеративный ИИ профессор рассматривает как инструмент, который помогает увидеть эти различия: какие интеллектуальные операции стоят за производством знания, как складываются исследовательские практики и что происходит со знанием на пути от идеи до результата.

Руано-Борбалан также примет участие в круглом столе «Эмпирический анализ эффектов реформирования аспирантуры». Вместе с коллегами из России и Китая он обсудит, как в разных странах меняются аспирантура и подготовка научных кадров.

Регистрация на конференцию открыта до 21 октября

Подробнее и зарегистрироваться

#набор
Разные сроки обучения, общее социогуманитарное ядро, программы, которые вузы проектируют вместе с работодателями под реальные задачи на рабочем месте. В пилотах новой модели высшего образования уже появляется немало таких решений, которые помогают сделать образовательные программы более востребованными и результативными.

В одном из вузов объем практической подготовки увеличили почти наполовину и выстроили ее так, чтобы студент мог найти первую работу по профессии еще во время учебы и совмещать ее с занятиями. А в другом одну дисциплину ведут преподаватели разных профилей, чтобы студенты посмотрели на нее глазами историка, экономиста и географа и сложили более полную картину.

На программе повышения квалификации «Управление образовательными программами в новой модели высшего образования» команда лаборатории «Развитие университетов» разберет логику реформы, эксперты департамента образовательных программ ИО ВШЭ — принципы и методы проектирования программ, а коллеги из лаборатории цифровой трансформации образования покажут, как цифровые технологии и ИИ меняют обучение и саму архитектуру образовательных программ.

Вместе с экспертами ВШЭ участники соберут собственные концепции программ. Поможет им специально созданный ИИ-агент, который опирается на проверенные подходы к проектированию образования и опыт пересборки образовательного портфеля вузов.

Руководитель образовательной программы сегодня скорее роль, чем должность. Ее может взять на себя преподаватель, заведующий кафедрой или декан. Поэтому программа рассчитана на людей с разными позициями и опытом, а от одного вуза можно участвовать командой.

Старт — в ноябре 2026 года.

Подробнее на сайте программы

Зарегистрироваться для участия

#экспертно
Количество ставок педагогов-психологов должно открываться в школах из расчета один специалист на 300 учеников. По данным «Коммерсант», Соответствующие изменения в правила организации образовательной деятельности хотят внести в Минпросвещения. Если поправки вступят в силу, дефицит школьных психологов составит 26 тыс. человек. Эксперты отмечают, что сейчас, помимо нехватки специалистов, существует проблема с тем, что значительную часть времени они уделяют организационным вопросам, а не реальной работе с детьми.

Профессор Олег Федоров отмечает, что сейчас психологическому климату в школах уделяют все больше внимания: на это направлены и научные исследования, и внимание управленцев. Однако пока это не в полной мере реализуется на практике, отмечает эксперт: «В среднем в школах на 700–800 человек есть один штатный психолог, и этого, конечно, недостаточно. Даже один специалист на 300 человек — это, скорее, компромиссное в нынешних социально-экономических обстоятельствах решение».

Эксперт добавляет, что учителя нередко жалуются на недостаток у себя знаний возрастной психологии, поэтому менять подходы к психологическому сопровождению учеников можно и с курсов повышения квалификации для предметников в этой сфере. «Так они смогут и сами лучше замечать, например, предпосылки к началу травли и в целом профессиональнее выстраивать взаимоотношения с детьми»,— полагает Федоров.

Подробнее

#экспертно
Минпросвещения выпустило методические рекомендации по использованию нейросетей в школах. Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев рассказал Readovka, насколько они отвечают современному уровню развития технологий и на что стоит обратить особое внимание при использовании ИИ.

По его словам, постепенное использование нейросетей по мере перехода на следующие ступени школьного образования и запрет на них во время экзаменов имеют доказательные основания и соответствуют большинству мировых трендов.

Доступ ребенка к ИИ стоит связывать прежде всего с развитием метакогнитивных навыков, то есть способности контролировать собственные познавательные процессы, и учебной субъектности. Особенно важно уметь оценивать информацию, полученную от нейросети, и при этом развивать собственное мышление.

Передавая ИИ мыслительные операции, школьник может хуже воспринимать материал. Возникает риск метакогнитивной лени, когда нейросеть постепенно замещает собственную интеллектуальную работу. Нейросетями для подготовки к урокам уже пользуются около 80% учеников, поэтому школе важно научить детей грамотно с ними работать.

Оценивать, по мнению Терентьева, стоит не только конечный результат, но и ход мысли ребенка, а письменные задания дополнять устными. Еще одна проблема связана с неравным доступом к технологиям. Без решений на уровне министерства разрыв между школами с разными ресурсами может усиливаться.

#анонс
Высшее образование становится все менее однородным. Университеты различаются по ресурсам, уровню селективности и своим миссиям, а массовизация, интернационализация и цифровизация одновременно расширяют доступ к образованию и усиливают различия между вузами, программами и группами студентов.

Этому посвящена XVII Международная конференция исследователей высшего образования, которая пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты».

В программе — экономика и стратификация высшего образования, связь университетов с рынком труда, благополучие студентов, академические карьеры, большие данные и аналитика. Среди участников — коллеги из Китая, Индии и Бразилии.

❗️Регистрация слушателей до 21 октября.

Подробнее и регистрация

#экспертно
Запрет на использование школьниками смартфонов на уроках будет регулироваться непосредственно школами. Такое мнение ИС «Вести» высказал директор Центра общего и дополнительного образования имени А. Пинского Иван Иванов.

По его словам, на практике это будет зависеть непосредственно от внутренних принципов школ. Школа при всех изменениях, которые централизованно происходят, остается по закону автономной, и она принимает решение о порядке и процедурах внутри школы. Понятное дело, ориентируясь на рекомендации или письма Министерства просвещения. В этой связи школа сама принимает решение, отметил эксперт.

В частности, указал Иванов, перед уроками у школьников могут забирать централизованно гаджеты. Юристы мне говорят, что это очень сомнительная история, ведь кто несет ответственность, если вдруг коробочка с телефонами упадет? В целом, школы пытаются не столько изъять гаджеты, сколько сделать так, чтобы на уроке ими не пользовались, объяснил он.

Ранее министр просвещения России Сергей Кравцов обратился к родителям с призывом пересмотреть подход к использованию гаджетов детьми дошкольного возраста.

#анонс 
В школьном театре движение часто остается дополнением к тексту. Педагог показывает жест или комбинацию, дети повторяют, но пластика сама по себе редко становится частью драматургии.

На открытом вебинаре разберем, как сделать движение полноценным языком спектакля, как через жест, ритм и пространство передавать состояние героя и отношения между персонажами, выстраивать сцены с большой группой детей и находить выразительные решения для участников с разными способностями.

Отдельно поговорим об импровизации и о том, как работа с движением помогает детям взаимодействовать и слышать друг друга без слов.

Встречу проведут хореограф-постановщик Денис Бородицкий, лауреат и обладатель специального приза «Золотой Маски», режиссер и педагог актерского мастерства Дмитрий Саврасов, а также заместитель директора Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Тимкова.

Вебинар будет полезен постановщикам и хореографам школьных театров, а также педагогам дополнительного образования театральной и хореографической направленности.

💻 Онлайн, участие бесплатное по регистрации.

👉 Зарегистрироваться

#экспертно
Минпросвещения ограничило число уроков в день. В 5–6-х классах их должно быть не больше шести, в 7–11-х — семи. Профессор Олег Федоров объяснил Радио КП, что новая норма прежде всего поможет равномернее распределять нагрузку.

Недельный максимум остается прежним — от 28 до 33 уроков. Поэтому занятий больше не станет, но школы не смогут поставить восемь уроков в один день и четыре в другой. Продолжительность урока может составлять 40 или 45 минут.

По словам Федорова, единые ограничения нужны из-за большой разницы между школами. Расписание зависит от числа учителей, их занятости и инфраструктуры. Например, совместитель может приходить только несколько дней в неделю, а нехватка спортзалов мешает равномерно распределить физкультуру.

Важно и то, какие предметы стоят подряд. Если поставить подряд алгебру, геометрию, физику и русский язык, способность ребенка воспринимать материал может заметно снизиться уже к концу второго или началу третьего урока. Семь занятий в день для 13–14-летнего школьника эксперт назвал серьезной нагрузкой.

С первоклассниками ситуация проще. Уроки у них короче, а один учитель большую часть дня видит состояние класса и может менять темп работы и продолжительность пауз.

«То есть в данном случае мы все равно говорим о том, что ну да, регламентировали, но объем материала, он остался неизменным. И поэтому говорить о снижении нагрузки, от той деятельности учебной, которая на уроке организуется, к сожалению, не приходит», — отметил Федоров.

По мнению эксперта, для реального снижения нагрузки необходима научная оценка не только расписания, но и содержания федеральных рабочих программ. Важно учитывать объем материала, который ученику требуется освоить за один урок, а также темп, в котором педагог вынужден его преподавать.

Подробнее

#исследование
Аспиранты, которым действительно интересна тема диссертации, по всей видимости активнее занимаются исследованиями, чаще взаимодействуют с научным руководителем и подразделением и в целом увереннее оценивают свои шансы завершить работу и защититься, выяснил Данила Павлюк.

Исследователь проанализировал ответы 1539 аспирантов из 161 российского университета, которые участвовали в «Мониторинге экономики образования» в 2022 году. Он учитывал четыре основания выбора темы: собственную инициативу аспиранта, интерес к теме, связь с исследованиями научного руководителя и продолжение работы, начатой в бакалавриате или магистратуре.

Затем Павлюк проверил, не объясняются ли эти связи другими различиями между аспирантами — годом и формой обучения, научной областью, работой и типом университета. Личный интерес к теме все равно оказался самым сильным фактором. Чем больше аспиранта увлекала его тема, тем активнее он занимался исследованиями, чаще общался с руководителем и кафедрой и увереннее оценивал шансы на защиту.

Совпадение темы с интересами научного руководителя тоже имело значение, но его влияние было слабее и проявлялось не всегда. Продолжение темы бакалаврской или магистерской работы заметного преимущества не давало. Важнее оказался исследовательский опыт, накопленный до поступления в аспирантуру.

Отдельно с вовлеченностью был связан самостоятельный выбор темы. Такие аспиранты чаще общались с коллегами на кафедре и другими аспирантами и активнее участвовали в международной академической жизни.

По мнению Павлюка, результаты показывают, что личный интерес к теме стоит учитывать уже на этапе ее выбора. Это не просто формальность в начале аспирантуры: от темы во многом зависит, насколько активно человек будет заниматься исследованием и как будет оценивать свои шансы на защиту.

Статья опубликована в Higher Education

#исследование
Российские вузы стремятся принимать все больше иностранных студентов, но значительная часть их адаптации происходит вне официальной системы. Это выяснил аспирант Института образования НИУ ВШЭ Хамза Ульген, который провел интервью с турецкими студентами нескольких московских вузов.

Соотечественники помогают не просто освоиться после переезда. Через них новички получают практическое знание, которого не найдешь в инструкциях. Как продлить визу, к какому врачу идти, куда нести документы, где покупать дешевле и чего ждать от конкретного экзаменатора — все это им, как правило, объясняют другие студенты.

Одна из участниц исследования назвала старших соотечественников «ангелами-хранителями», потому что именно они помогли ей «расшифровать систему».

«Турецкие друзья дали мне карту. Русские друзья показали, как двигаться по территории», — рассказала другая участница. Она знала термины по-английски и слышала их по-русски на лекциях, но поняла предмет только после того, как однокурсники объяснили, как этими понятиями пользуется преподаватель и чего именно ждет на экзамене.

Со временем такие подсказки накапливаются в чатах Telegram и WhatsApp. Эти хранилища общего знания, которые переходят от курса к курсу, Ульген называет «эпистемической инфраструктурой».
Поэтому он предлагает университетам сделать уже сложившиеся студенческие связи частью программы адаптации. Например, подключать старшекурсников к вводным занятиям, селить вместе студентов разных курсов и оплачивать менторство. Сейчас нужные знания передаются в основном стихийно и зависят от того, повезло ли новичку найти людей, у которых можно спросить. Университет может сделать такую помощь системной и доступной всем.

Peer networks as epistemic infrastructure: Rethinking social support among Turkish students in Russian-medium higher education