Учительский клуб PROсвет

Фразеологизм «Ни грана совести»

Описывает человека, который способен поступать безнравственно, не испытывая ни стыда, ни раскаяния.

Происхождение
Слово «гран» происходит от латинского granum — «зерно», «крупинка». Это устаревшая единица массы, которая использовалась в аптекарском деле: в гранах взвешивали лекарства. Один гран равнялся весу среднего ячменного зерна — примерно 0,06 грамма. Мера настолько малая, что стала символом ничтожной доли чего-либо.
Выражение «ни грана» в значении «ни крошки, ни капли» начало употребляться в русском языке с XIX века и сочеталось с разными словами: «ни грана правды», «ни грана страха», «ни грана смысла». Конструкция «ни грана совести» закрепилась как одна из самых частотных — вероятно, потому, что именно совесть мы привыкли измерять метафорически: «угрызения совести», «муки совести», «чистая совесть» — и к этому ряду конструкция «ни грана совести» подошла идеально.

Современное значение
В современной речи выражение часто искажают до «ни грамма совести». Это понятно: грамм — привычная мера, а «гран» для большинства звучит необычно. По смыслу разница небольшая, но исторически и лингвистически правильный вариант — именно «гран». Слово «гран» продолжает жить и сегодня: вспомните «гранулы» — от того же латинского корня.

Примеры в литературе
Конструкция «ни грана» в разных сочетаниях встречается в русской литературе довольно часто.
• «Карла (сразу же понимает, в чём дело, и на лице её отражается глубокое возмущение). О нет! Довольно, довольно... У вас нет ни грана совести. Прошу оставить меня в покое» (Тонино Гуэрра, «Вдова» (пер. с итал. Л. Вершинина))
• «В этом изображении нет ни грана грибоедовского Скалозуба» (М. Н. Нечкина, «Грибоедов и декабристы»)
• «Ставрогин переступил за эти пределы, но не утратил ни грана своего могущества» (Ф. М. Достоевский, «Бесы»)
• «Во всём этом нет ни грана пошлости, просто не надо забывать, какое большое значение имеют в жизни мелочи» (Э. М. Ремарк, «Жизнь взаймы» (пер. И. Даина))

PROсвет | Подписаться

МАТЕМАТИКА ВЫБОРА:
практическая комбинаторика для начальной школы

Несколько лет в начальной школе существует отдельная содержательная линия «Работа с данными» — она должна научить детей обращаться с математической информацией. Звучит внушительно. На практике же собственных тем, посвящённых сбору и анализу данных, в курсе нет. Нет и комбинаторики как темы, не изучается математическая вероятность. В итоге та самая «математическая информация», с которой мы учим работать детей, — это данные, предъявленные «свыше»: вот таблица, вот диаграмма, – дайте ответ.

Проверим на одной простой задаче про три фрукта — и, как положено в комбинаторике, разберём все её возможные формулировки.

Условие: на столе лежат яблоко, груша и банан.
Вопрос 1. Сколькими способами можно положить эти фрукты в ряд? (Сколько перестановок)
Решение:
яблоко / груша / банан
яблоко / банан / груша
груша / яблоко / банан
груша / банан / яблоко
банан / яблоко / груша
банан / груша / яблоко
Ответ: 6 вариантов расположения.

Вопрос 2. Сколькими способами можно взять: а) один фрукт, б) два фрукта, в) три фрукта, г) хотя бы один фрукт? (сколько размещений)
Решение:
а) Один фрукт можно выбрать, очевидно, тремя способами — взять либо яблоко, либо грушу, либо банан.
б) Перечислим все возможные сочетания двух фруктов: яблоко и груша; яблоко и банан; груша и банан.
в) И, наконец, три фрукта можно выбрать единственным способом: груша, яблоко и банан.
г) Условие «хотя бы один» подразумевает, что нас устраивает 1 фрукт (любой) или 2 любых фрукта или все 3: 3 + 3 + 1 = 7. Значит, существует 7 способов выбрать хотя бы один фрукт.

Вопрос 3. Сколькими способами можно раздать по одному фрукту Даше и Наташе? (сколько сочетаний)
Решение: Чтобы раздать два фрукта, сначала нужно их выбрать. В предыдущем задании мы уже посчитали: таких вариантов 3. Но теперь важно, кому из девочек какой фрукт достанется: «яблоко — груша» и «груша — яблоко» — это два разных расклада. Значит, вариантов: 3 × 2 = 6.

Напрасно в начальной школе мы недооцениваем комбинаторику: по частоте появления в жизни она, пожалуй, потягается с арифметикой. Каждый день мы не только складываем и вычитаем, но и выбираем: что приготовить из продуктов в холодильнике, каким маршрутом доехать до работы. Ответы на все эти вопросы даёт именно комбинаторика. Так что комбинаторные задачи — не экзотика для олимпиад, а готовый фундамент для раздела «Работа с данными» и реальное содержание, которое можно формировать с детьми «своими руками».

P.S.
Решаете ли вы подобные задачи со своими учениками?
❤️ — Да, регулярно — это отличный тренажёр для логики
👍 — Иногда, когда есть время и подходящий момент
🔥 — Ещё не пробовали, но теперь точно возьму в работу

PROсвет | Подписаться

💔 «Я сильный педагог с огромным опытом, но в онлайне я как будто невидимка...»

— знакомо?

В офлайне к вам стоит очередь по сарафанному радио, но хочется перейти в онлайн, поднять чек и не зависеть от географии. Вы создали группу в ВК, пишете полезные посты, делитесь методиками, а потока клиентов нет.

Накрывает обида: запутались в курсах по продвижению, вокруг один хаос, а нужен просто понятный пошаговый план.

➡️ Главная ошибка — пытаться продавать уроки «в лоб».

Тома Суворова (эксперт в СММ с 10-летним стажем) уверена: «Мы не продаём занятия и консультации — мы показываем пользу».

Она упаковала идеальную контент-стратегию в Гайд «365 идей для постов на каждый день».

📌 Это готовый план на год, который поможет вам:

• Перестать вести соцсети «в никуда» и выстроить личный бренд.

• Писать посты легко и экологично, без навязчивого «купи-купи».

• Настроить стабильный поток заявок на ваши уроки и консультации.Подставьте свою нишу и забирайте клиентов на ведение!

👉 ЗАБРАТЬ ПОШАГОВЫЙ ПЛАН БЕСПЛАТНО

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ ПРО МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА, ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ИХ АДЕКВАТНО?

За окном XXI век, но считалки, загадки и прибаутки настолько глубоко в нас укоренились, что в определённых ситуациях сами собой всплывают в нашей памяти. Мы украшаем загадками детские праздники или развлекаем ими ребёнка в долгой поездке. Вспоминаем смешную прибаутку, когда малыш спотыкается и нужно его отвлечь и утешить. И даже современные дети, отложив телефоны, по-прежнему определяют считалкой, кому водить в уличной игре. Привычный характер малых фольклорных жанров почти стер из нашей памяти, что за каждым из них стоит древняя обрядовая культура.

Малые жанры фольклора не всегда были просто забавой. В них законсервирована память народа о самых важных событиях в жизни. Потерявшие на своем пути сквозь века свой функционал, эти жанры сохранили свою жизнеспособность и наполнились современным смыслом. Они продолжают сопровождать наших детей в их играх и развлечениях.
Сегодня мы разберёмся, что важно знать о малых фольклорных жанрах, чтобы воспринимать их не только как развлечение для самых маленьких.

1. Общее происхождение
Все малые жанры фольклора, являющиеся в настоящем времени (то есть в эпоху письменной культуры) развлекательными произведениями детского фольклора, обслуживали в прошлом (в дописьменный период древности) ОБРЯДОВУЮ ПРАКТИКУ наших предков. Есть ряд причин, которые мешают нам сегодня рассмотреть их древнее происхождение: а) сохранившийся развлекательный потенциал – с одной стороны, и полное отсутствие ореола тайны и угрозы, которые окружали их когда-то, — с другой стороны; б) устойчивость их жанровых структур, которая позволяет и сегодня наполнять их новым и актуальным содержанием.

2. Общая судьба
Общая судьба, которая уравнивает малые фольклорные жанры в статусе, связана с упразднением их обрядового функционала. Люди перестали проводить обряд посвящения в мир взрослых* (*который с течением времени приобрел разные формы: свадебного и другого обрядового ритуала; проводов в армию; крещения и так далее; важно лишь то, что каждый из этих обрядов был связан с пересечением границы из одного мира – в другой, где человек обретал другой статус и часто другие: имя/фамилию). Люди перестали верить в практическую пользу и от сезонных обрядов, связанных с пересечением границы из одного времени года в другое. Таким образом, обряды стали скорее культурной традицией, чем предметом искренней веры. Поэтому жанры малого фольклора, которые в свое время обслуживали обрядовую практику, перешли в область детского фольклора и сохранили лишь свой развлекательный потенциал.
Но для развития культуры и сохранения традиций важно то, что эти жанры — не музейный экспонат, а живой механизм, который до сих пор работает.

PROсвет | Подписаться

⏰ Завтра состоится вебинар «ВПР‑2027 в начальной школе. Что изменилось и как подготовиться» — не пропустите!

Мы знаем, сколько сил вы вкладываете в своих учеников, и хотим, чтобы завтрашний вебинар стал для вас не просто информацией, а реальной поддержкой. Чтобы не тратить время на знакомство с форматом прямо во время эфира, уже сегодня зайдите на портал ВПР‑Эксперт. 

→ Перейти на ВПР-Эксперт: https://vpr.expert/

В демо‑режиме вы увидите те самые задания, которые мы будем обсуждать. Так вы сможете заранее отметить для себя сложные моменты и задать на вебинаре именно те вопросы, которые важны в вашей практике.

Вебинар пройдёт 8 октября в 10:00 и 16:00 (МСК)

Каждый участник получит:
• Чек‑лист «Как оцениваются задания ВПР» для 4 класса
• Доступ к демо‑версии ВПР‑Эксперт
• Запись эфира и презентацию

Ждём вас: https://akademkniga.ru/webinar27/

PROсвет | Подписаться

«Тихие» ошибки в речи

Кажется, что про лексическое значение слов мы знаем всё: это то, что слово обозначает, его смысл, закреплённый в языке. Но именно здесь прячется немало ловушек — и не только у учеников. Мы, взрослые, тоже порой попадаем в них из‑за инерции речи, привычки, а иногда и из‑за ложной попытки «приукрасить» свою речь.

Что такое лексическое значение
Это смысловое ядро слова: то, что мы подразумеваем, когда его произносим. Значение фиксируют словари, но в живой речи слово обрастает оттенками, ассоциациями — и иногда ошибками. Если смысл искажается, страдает точность высказывания.

Почему возникают речевые ошибки
Ключевой критерий — контекст. Речевую ошибку можно заметить только в конкретном высказывании: одно и то же слово в разных фразах может звучать уместно или нелепо. В отличие от грамматических ошибок, здесь нет жёстких правил — нужно чувствовать уместность.

Частые ошибки из‑за неверного лексического значения
• Смешение паронимов. «Одел пальто» вместо «надел пальто», «эффектный метод» вместо «эффективный метод». Разница тонкая, но смысловая — принципиальная.
• Неточный выбор слова. «Придайте внимание деталям» — неверно: «придать» значит добавить свойство, форму, значение. Внимание не «придают», его уделяют, обращают, концентрируют.
• Нарушение лексической сочетаемости. «Она играла огромное значение в его жизни» — так не говорят. Правильно: «играла роль» или «имела значение».
• Употребление слова в несвойственном значении. Например, «Это был эксклюзивный цвет костюма» как синоним «редкого» или «уникального». Слово «эксклюзивный» несёт оттенок «доступного только избранным», и в бытовом контексте звучит избыточно и неестественно.

Задание для разминки

В последнее время часто можно услышать употребление глагола «шокировать» в разных контекстах. Какой из вариантов употребления верный?
❤️ — «Мы были шокированы чудесными подарками»
🔥 — «Он шокировал нас своей добротой»
👍 — «Громкий скандал шокировал весь город»
🥰 — «Меня шокировала идеальная чистота в квартире»

Голосуйте реакцией!👇

PROсвет | Подписаться

Фразеологизм «не видно ни зги»

Означает полную темноту, когда невозможно различить даже ближайшие предметы. «Не видно ни зги» не просто «темно», а именно «ничего не видно вообще», абсолютная непроглядность.

Происхождение
Слово «зга» — загадочное и устаревшее, и есть несколько версий его значения.

• Версия про «стегу» (прут, хлыст). Самая популярная гипотеза: «зга» — это сокращение от «стега» или «стезя» (путь, дорога). Тогда «не видно ни зги» буквально значит «не видно дороги, не видно пути». В диалектах встречались формы вроде «не видать стеги», которые со временем упростились до «зги».
• Версия про «искру» или «огонёк». Некоторые исследователи связывают «згу» с понятиями света, искры, огонька. Тогда фраза означает «не видно даже малейшей искры», то есть полная темнота.
• Версия про конскую упряжь. Есть предположение, что «згой» называли кольцо или деталь в упряжи лошади, которую кучер должен был видеть, чтобы управлять повозкой. Если «не видно ни зги», значит, настолько темно, что даже эту мелкую деталь не разглядеть.

Лингвисты до сих пор спорят, какая версия точнее, но все они сходятся в одном: «зга» обозначала какой-то небольшой, но заметный ориентир (дорогу, огонёк, деталь упряжи), и если его не видно, значит, тьма полная.

Примеры в литературе
• «Куда ты ведёшь нас?.. не видно ни зги! —
Сусанину с сердцем вскричали враги…»
(К. Ф. Рылеев, «Иван Сусанин»)
• «Селифан, не видя ни зги, направил лошадей так прямо на деревню, что остановился тогда только, когда бричка ударилася оглоблями в забор и когда решительно уже некуда было ехать» (Н. В. Гоголь, «Мёртвые души»)
• «На расстоянии двадцати шагов не было видно ни зги; фонари скрипели ещё пронзительнее прежнего, и ветер, казалось, ещё плачевнее, ещё жалостнее затягивал тоскливую песню свою…» (Ф. М. Достоевский, «Двойник»)
• «Здесь деревья шумели гулко, страшно, и не было видно ни зги, точно неслись куда-то в пропасть, и вдруг — ударил в глаза яркий свет подъезда и окон…» (А. П. Чехов, «По делам службы»)

PROсвет | Подписаться

Давайте учить детей писать шпаргалки!

Да, мы слышим ваш возмущенный выдох: «Шпаргалки?! Мы же всю жизнь с ними боролись!» Спокойно. Сейчас всё объясним.

Шпаргалки могут быть не только мятыми бумажками, спрятанными в рукаве. Но есть и настоящие — те, что ребенок составляет сам, для себя, от руки, в отдельной тетради или блокноте. Краткий конспект: правило, схема, пример. Личный, выверенный, понятный конкретно ему.

Вот в чём суть. Когда ребенок пишет шпаргалку, он совершает несколько умственных действий одновременно: отбирает главное, отбрасывает лишнее, структурирует, перекладывает чужие слова на свой язык. Это и есть настоящее понимание. Не «выучил и забыл», а «разобрался и записал так, чтобы самому было понятно».

Шпаргалка — это не просто листок. Это карта, которую ребёнок нарисовал сам и которую уже невозможно забыть.

Но никто не рождается с умением писать хорошие конспекты. В начале такой работы ученики пытаются переписать весь учебник — получается бесполезная простыня. Или, наоборот, записывают пару слов, которые через неделю сами не могут расшифровать. Им нужен образец. Тот самый «высокий образец шпаргалки» – короткой, выверенной, структурированной.
То есть – детям нужны справочники!

→ СПРАВОЧНИКИ ПО МАТЕМАТИКЕ: https://akademkniga.ru/product-tag/reference_math/

Справочники по математике для начальной школы — это, по сути, идеальные шпаргалки, написанные профессионалами. Каждая страница — это грамотный конспект:
• только суть — правило в одном-двух предложениях, без лишней информации;
• схема вместо абзаца — наглядно, компактно, цепляет взгляд сразу;
• пример рядом с правилом;
• всё в одном месте — не разрозненные правила по разным темам учебника, а единая картина.
Покажите ученикам справочники как образец: «Видите, как можно писать коротко и понятно? Вот к этому мы и стремимся, когда пишем свою шпаргалку». Справочник работает как калибр: у ребёнка появляется мерило — что считать хорошим конспектом, а что – переписанной главой учебника.

И если вы присоединяетесь к нам и тоже считаете эти умения важными, – учите детей пользоваться справочниками и писать шпаргалки!

→ СПРАВОЧНИКИ ПО МАТЕМАТИКЕ: https://akademkniga.ru/product-tag/reference_math/

PROсвет | Подписаться

Задачи на совместную работу

Удивительно, как не любят наши школьники задачи на совместную работу. То ли само понятие «работа» непроизвольно вызывает эмоцию «не хочу», то ли термин «производительность» просто не укладывается в голове. Ах, если бы мы называли производительность «скоростью работы», было бы куда понятнее!

Мы ещё как-то можем смириться с землекопами, печатающими принтерами и читателями, которые прочитывают страницы книг, но бассейны с трубами заставляют большинство из нас «тонуть»!

Памятка для ученика: как решать задачи на совместную работу (на примере бассейнов)
1. Убедитесь, что трубы работают вместе
(вместе наполняют бассейн или одна наполняет, а другая сливает).
2. Найдите производительность каждой трубы
(то есть скорость, с которой каждая труба заливает или сливает воду).
3. Если трубы помогают друг другу — сложите производительности. Если одна мешает другой — вычтите меньшую производительность из большей
(вы получите производительность совместной работы).
4. Разделите объём бассейна на полученную совместную производительность (вы получите время, за которое бассейн наполнится или опустеет).

Задача 1
Одна труба наполняет бассейн объёмом 200 литров за 5 часов, вторая — за 20 часов. За сколько часов наполнится бассейн, если открыть обе трубы сразу?
Решение:
Первая труба за час наливает: 200:5=40 (л).
Вторая труба за час наливает: 200:20=10 (л).
Вместе за 1 час: 40+10=50 (л).
Чтобы наполнить весь бассейн, нужно: 200:50=4 (ч).
Ответ: бассейн наполнится за 4 часа, если обе трубы работают одновременно.

Задача 2
Первая труба выливает всю воду из бассейна объёмом 200 литров за 10 часов, вторая — за 40 часов. За сколько часов можно вылить весь бассейн, если трубы будут работать одновременно?
Решение:
Одна труба за час выливает: 200:10=20 (л).
Вторая труба за час выливает: 200:40=5 (л).
Вместе за 1 час: 20+5=25 (л).
Чтобы вылить всю воду из бассейна, нужно: 200:25=8 (ч).
Ответ: вся вода из бассейна выльется за 8 часов, если обе трубы работают одновременно.

Задача 3
Первая труба наполняет бассейн объёмом 200 литров за 4 часа. Вторая труба выливает воду из бассейна за 20 часов. За какое время наполнится бассейн, если включить обе трубы?
Решение:
Первая труба за час наливает: 200:4=50 (л).
Вторая труба за час сливает: 200:20=10 (л).
Совместная работа за 1 час: 50−10=40 (л).
Чтобы наполнить весь бассейн, нужно: 200:40=5 (ч).
Ответ: бассейн наполнится за 5 часов, если обе трубы работают одновременно.

Возможно, вам покажется неожиданным, но решение этих задач не зависит от конкретного объема бассейна. Если ваши дети уже умеют оперировать обыкновенными дробями или вы готовите их к олимпиадам, можно попробовать решить с ними такую задачу.
Задача 4*
Одна труба наполняет бассейн за 6 часов, вторая — за 12 часов. За сколько часов наполнится бассейн, если открыть обе трубы сразу?
Ответ: за 4 часа.

P.S.
Гораздо позже наши дети узнают, что «производительность» — величина куда более капризная, чем мы им рассказываем. Она зависит не только от времени и объёма, но и от того, сколько раз кто-то позвал попить чаю, сколько уведомлений прилетело на телефон и насколько сильно хочется отложить всё «на пять минут».
Но это всё будет гораздо позже. А пока пусть производительность остаётся честным и простым отношением объёма работы ко времени. Пусть вода в трубах продолжает литься, а бассейны наполняться. Главное, чтобы школьники привыкли к мысли, что даже самые «пугающие» задачи – решаемы!

PROсвет | Подписаться

Переносные значения: когда природа становится человеком, а человек — стихией

Переносное значение слова помогает нам увидеть привычное по‑новому: оно делает речь образной, эмоциональной и выразительной. При этом многие переносные значения строятся по двум основным моделям — в зависимости от того, в какую сторону происходит «перенос» свойств.

Первая модель: от человека к природе
Мы часто наделяем неживое человеческими качествами, будто окружающий мир чувствует и действует, как люди. Такой приём называется антропоморфизмом (в литературе — олицетворением). Благодаря ему ветер становится злым, природа — равнодушной, весна будто дышит, поток бежит, вулкан просыпается, а река играет. Такие образы помогают сделать описание живым и эмоционально насыщенным: мы словно слышим, чувствуем и видим окружающую нас природу.

Вторая модель: от природы к человеку
Бывает и наоборот: мы описываем внутренний мир и качества человека через свойства неживой природы и предметов. Так появляются выражения вроде «холодный взгляд», «железная воля», «каменное сердце», «золотой характер», «копна волос», «клубок мыслей». Здесь физические свойства (твёрдость, температура, форма, цвет) становятся метафорой для человеческих черт: воля сравнивается с металлом, сердце — с камнем, мысли — с запутанным клубком.

Многие метафоры настолько прочно вошли в язык, что мы почти не замечаем их образности: «шляпка гвоздя», «рукав реки», «железная воля». Эти общеязыковые метафоры понятны всем носителям языка и используются в повседневной речи.
Индивидуальные (авторские) метафоры — это особый художественный почерк писателя или поэта. Они не стали общеупотребительными, но именно в них раскрывается творческая сила языка. Например, у С. А. Есенина: «костёр рябины красной», «берёзовый язык рощи», «ситец неба», «зёрна глаз». У Б. Л. Пастернака: «лабиринт лиры», «кровавые слёзы сентября», «булки фонарей и пышки крыш».

Задание для разминки

Среди следующих примеров найдите группы, в которых представлены обе модели переноса (от человека к природе и от природы к человеку):
1) поток бежит, холодный взгляд;
2) дождь идёт, копна волос;
3) клубок мыслей, природа отдыхает;
4) каменное сердце, железная воля.

Варианты ответов:
❤️ — 1, 2, 3
🔥 — 2, 3
👍 — 4

Голосуйте реакцией! 👇

PROсвет | Подписаться

8 октября в 10:00 и в 16:00 (по московскому времени) состоится вебинар «ВПР-2027 в начальной школе. Что изменилось и как подготовиться».

На вебинаре:
✓ мы обсудим особенности организации и проведения ВПР в 2027 году;
✓ разберем результаты ВПР прошлых лет в разных регионах для преодоления образовательных дефицитов и повышения качества образования;
✓ проанализируем возможные варианты учебных материалов и степень их эффективности в подготовки детей к ВПР.

Приглашаем Вас и Ваших коллег — всех тех, кто лично заинтересован в успехах своих детей, на вебинар, посвященный содержательным и организационным особенностям проведения ВПР в 4 классах в 2027 году!
Для участия в вебинаре пройдите по ссылке:
https://akademkniga.ru/webinar27/

Каждый участник вебинара сможет получить:
① Чек-лист для ученика 4-го класса «Как оцениваются задания ВПР»
② Доступ к демо-версии портала ВПР-Эксперт
③ Запись эфира и презентацию лектора
Ждем Вас на вебинаре 8 октября в 10:00 и 16:00!

PROсвет | Подписаться

ПОЭТЫ СОЗДАЮТ РАЗНЫЕ КАРТИНЫ ОСЕНИ
(для урока «Сравнение стихотворений об осени»)
→ Читать и слушать: Ф.И. Тютчев “Есть в осени первоначальной…”
→ Читать и слушать: К.Д. Бальмонт “Осень”

🍂 У Федора Тютчева нет обобщающего образа ОСЕНИ как сезона, в котором есть разные этапы. Поэт ничего не говорит ни о «золотой осени», ни о сменившем ее периоде осенних дождей. Он делится конкретным впечатлением от необыкновенного осеннего дня. В такие дни ранней осени ВОЗДУХ отличается особой прозрачностью. И поэт воспринимает это как чудо, как волшебство, называя этот короткий период ДИВНЫМ – от слова «диво», то есть чудо, нечто редкое, вызывающее уДИВление. Поэт сравнивает прозрачность осеннего воздуха – с хрусталём: «Весь день стоит как бы хрустальный». Такое сравнение означает, что воздух не просто прозрачный, как стекло, но он еще и сверкает и искрится в солнечных лучах, потому что так отражают свет грани хрусталя.

Но ГДЕ можно наблюдать такую особую прозрачность воздуха? Можно ли в городской среде, где всё окружающее пространство застроено домами? Нет. Можно ли в лесу, где обилие деревьев помешает увидеть ВОЗДУХ как самостоятельную среду? Нет. Для этого нужно ПОЛЕ, причем, совершенно пустое, на котором уже не ведется никаких работ, где «пусто все — простор везде». Использованная поэтом деталь – блестящая в солнечных лучах тонкая нить паутины – лишь усиливает впечатление пустоты поля, ибо иначе эту паутину никто бы не разглядел. Эту дивную воздушную среду поэт отметил не только отсутствием предметов, но и отсутствием ЗВУКОВ: «птиц не слышно боле». Однако эта беззвучная пустота наполнена светом солнца и синевой неба: «льется чистая и теплая лазурь на отдыхающее поле». От чего же или от кого поле отдыхает? Конечно, и от колосьев, и от людей, которые закончили полевые работы.

Представить картину осени, созданную Тютчевым, помогают световые эпитеты: «вечера лучезарны»; «день как бы хрустальный» (здесь эпитет является частью сравнения). Поэт использует также метонимию («бодрый серп гулял»): когда через часть («серп») дается представление о целом: о весело работающих на поле людях, причем, в состав метонимии включен эпитет «бодрый» с характером олицетворения: перенесения на предмет свойства человека. Поэт использует и другие олицетворения: отдыхающее поле (на неодушевленный предмет переносятся свойства, присущие людям); паутины тонкий волос (то же самое).

🍁 БАЛЬМОНТ же, в отличие от ТЮТЧЕВА, создает обобщенную картину ОСЕНИ как сменяющих друг друга ее этапов и примет: воздух делается холодным; птицы улетают на юг; листья на деревьях становятся разноцветными; солнце появляется все реже; цветы теряют свой аромат; совсем скоро пойдут дожди: «Скоро Осень проснется И заплачет спросонья». Картина осени построена на психологическом параллелизме: переживания поэта совпадают с теми изменениями, которые происходят в природе: птицы кричат, улетая, и «от птичьего крика в сердце только грустнее». Деревья еще нарядные, но уже холодно, а скоро будет ещё и дождливо.
В тексте два образа-олицетворения, на которых держится контраст смены времен года. Это Солнце, которое летом часто смеялось, а с наступлением осени «реже смеётся», и Осень, которая скоро проснется и заплачет.

Если картина осени, созданная Тютчевым, отличается не только светоносной красотой, но также бодростью и оптимизмом, то картина осени Бальмонта пронизана тоскливым настроением и чувством грусти.

P.S.
Как вы думаете, для создания какой картины осени необходимы живые впечатления и наблюдения, а в каком случае поэт мог обойтись общим представлением об осени?
Поделитесь своим мнением 👇
❤️ – Живые наблюдения нужны были Тютчеву: чтобы увидеть «хрустальный» день и тончайшую паутину на опустевшем поле, надо это наблюдать.
🔥 – Чтобы испытать чувство грусти, которым делится Бальмонт, нужно наблюдать реальную картину осеннего дня. Чувство не возникнет, если опираться только на устоявшиеся приметы осени (улетающие птицы, разноцветные листья, холод, дожди).

PROсвет | Подписаться

⚡️ Русское искусство без границ — каждый день новая история очередного шедевра в вашей ленте — «Далёкое‑Близкое»!

За каждым шедевром — судьба: путь художника сквозь революции и войны, трагедии и случайности, безграничная любовь к творчеству. Работы Кипренского, Айвазовского, Шишкина, Кандинского и других гениев сегодня живут в музеях от Минска до Буэнос‑Айреса — и вы их увидите!

Присоединяйтесь к кругосветной экскурсии по залам национальных галерей мира — раскрывайте истории, которые стоят за великими полотнами.

«Далёкое‑Близкое» — присоединяйтесь к искусству, которое объединяет!
https://max.ru/club7242